循著文本 經歷過程 習得方法 培養能力

《小學語文課程標準》中指出“……語文課程應豐富學生語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”可見，語言文字的訓練、閱讀方法的掌握是教學的根本。但是在如今的閱讀教學中，雖然課堂上華麗熱鬧，但是學生獨立閱讀的能力不強，不會“運用多種閱讀方法初步理解、鑒賞文學作品”。針對這些現象，筆者在日常的教學中進行了一些膚淺的思考和實踐，力爭循著文本，引導學生經歷過程，從而習得方法。

一、“會當凌絕頂，一覽眾山小”——抓住文章的行文脈絡，從整體感悟文章入手，培養學生敏銳、準確的把握文章主體的能力

《義務教育小學語文新課程標準》中指出：“閱讀教學要能引導學生初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情，揣摩文章表達的順序，領悟文章的基本表達方法”，“……在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力……”。

1、抓住文章的中心句。

例：蘇教版第十一冊語文第20課《詹天佑》（在初讀了課文后，讓學生再次快速瀏覽全文）

師：能否把中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”改成“詹天佑是我國愛國的杰出工程師”為什么？

（學生思考后交流，有的說可以，有的說不可以，莫衷一是，但都不能說出充分的理由）。師：請大家默讀第三小節，思考當清政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師時，詹天佑面臨哪些困難？

（學生思考后交流）

生1、帝國主義的蔑視和嘲笑

生2：工程本身的復雜和艱巨

生3、中國人民對他的期望也是一種無形的壓力。

師：面對重重困難和壓力，假如你是詹天佑你會接受這個任務嗎？為什么？

（學生交流：有的說不會，因為壓力太大，如果不成功，會更加讓外國人瞧不起，大部分學生說會，因為他愛國。）

師（趁熱打鐵）：要想修筑成功鐵路，光憑愛國行嗎？為什么？

（通過學生討論，大家達成共識，要想修筑成功鐵路，關鍵要有杰出的技術，沒有實力的支持，愛國也只是一句空口號。）

師總結：是啊，正因為有實力的支持，再加上他有強烈的愛國情感，兩者的結合最終才成功修筑了京張鐵路，所以，在課文的學習中我們應該抓住關鍵的內容去體會。

理清了文章的關鍵和主體，為學生更進一步領悟文章的表達方法奠定了基礎。

2、抓住課題。

例：蘇教版語文第十二冊第三課《煙臺的海》。

師：再讀課文思考，煙臺的海一年四季的特點以及作者在四個季節的寫法上有什么相同點？

（凝重、輕盈、浪漫、高遠；都是先寫景后寫人）

師接著引導：從題目看應該只寫煙臺的海，為什么還要寫人？

生：文章最后一段告訴我們煙臺的人與海分不開。

（引導學生朗讀最后一段，進一步體會煙臺人與海的關系）

這樣的教學引導和訓練能逐步培養學生初步感知文章時靈敏、準確地捕捉文章行文脈絡、主要內容以及思想情感的能力。

二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——抓住文章的語言文字，從空白、困惑和質疑處入手咀嚼文章，發展學生的語言以及思維能力

《義務教育小學語文新課程標準》中指出：“……閱讀教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法……”。

1、抓住學生的困惑處。

例：蘇教版教材小學語文第十一冊第21課《鞋匠的兒子》3、4、5自然段。

師：剛才我們學習了課文的3、4、5自然段，充分體會到了林肯的寬容和智慧，下面，我們再來看看文中描寫我林肯的第二個例子。

（我剛說完，這時一個學生舉起了手）

生：老師，在這兒我有一個問題不明白，文中林肯的話有些自相矛盾，他前面說如果參議院里的人穿的鞋是他父親做的，他可以幫忙修理會改善，但是后面又說父親的手藝無人能比，這不是自相矛盾嗎？

師：那么，我們共同來思考，再讀一讀課文，看看誰能有新的發現？

（生再讀課文，思考，交流）

生1：再高超的技藝也不是天衣無縫，總有不完善的地方，就如人無完人，金無足赤一樣。

生2：我想，這就是林肯最有智慧的地方，他不但告訴那些參議員他愛他的父親，更重要地是他在有力地回擊他們：人無貴賤之分，都是平等的，人格的高尚與否并不是由出生決定的。

生3：可以看出林肯真的是深深的愛著它的父親，這份濃濃的父子情令我感動。

一石激起千層浪，由學生的困惑引導學生重新審視文本，既加深了對文本的理解，又讓學生的思維更加辯證和深刻。

2、抓住學生的質疑處。

例：蘇教版小學語文第十二冊第六課《半截蠟燭》最后結束時。

師：為什么最后只有小女兒杰奎琳成功地保護了半截蠟燭里的情報呢？（這是一般教參以及教案中都有的，也都放在即將結束時問的問題）

生1：杰奎琳是個惹人喜愛的小女孩，她利用自身可愛的特點迷惑了敵人。

生2：杰奎琳最小，不容易引起敵人的防備。而且她彬彬有禮的先征得了敵人的同意也博得了敵人的好感。

（學生回答的很準確，很完整，我很高興，準備總結，一個學生舉了手。）

生：老師，我覺得最后成功保護情報，并不是杰奎琳一個人的功勞，也有她媽媽和哥哥的功勞。如果杰克驚慌敵人會發現，如果媽媽一開始沒有拿來油燈她也沒機會最后端走燭臺。

（我很驚喜，學生有勇氣質疑）

師：那大家再讀一讀課文，想一想，這樣的說法有沒有道理，為什么？

生1：媽媽一開始也很鎮定，再說把情報藏在燭臺里這個絕妙的主意還是媽媽想出來的。所以，我覺得媽媽也有功勞。

生2：說明媽媽平時經常教育他們遇事要鎮靜，不然他們在這樣危險的情況下也不會表現的如此從容。所以我覺得杰奎琳起了關鍵的作用，但媽媽和杰克也功不可沒，這是他們共同努力的結果。

質疑老師，勇氣可嘉，更激起其他學生的發現欲。這樣的質疑讓人物形象更加豐滿，理解文本愈加深入，思維在碰撞中更加敏銳。

3、抓住文章的空白處。

例：蘇教版小學語文第十二冊第十課《螳螂捕蟬》最后結束時

師：最后，少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王明白了道理，讓吳王打消了攻打楚國的念頭。吳王是明白了，你們明白了嗎？

生（齊答）：明白了

師：那大臣們明白嗎？

（學生們一下子愣住了）

師：那怎么讓大臣們明白呢？吳王怎么和大臣們解釋他最后的決定呢？因為一開始他是很堅決的。

生1：我們可以結合課文內容幫吳王設計一份第二天上朝的解釋稿。

師：這個注意不錯，那大家開始吧。

（交流。生寫的很不錯，既進一步理解了文章內容，又訓練了他們的表達能力）

用文章的空白引導學生重新構建文本，既培養學生的語言表達能力，更是培養他們思維的完整性和邏輯性

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在這樣一次次的訓練中，咀嚼中，學生的思維得到發展，表達能力也進一步加強。

三、“授人以魚不如授人以漁”。——抓住文章的文字線索，從引導經歷過程，習得方法入手，培養學生揣摩領悟能力

《義務教育小學語文新課程標準》中指出：“……在閱讀中初步揣摩文章表達的順序，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，關于提出自己的看法，做出自己的判斷……”。

例：蘇教版語文第十二冊第18課《廣玉蘭》

（學生讀熟課文之后）師：請默讀課文，用自己的話概括課文的主要內容。（課文一共6小節）（學生默讀思考后回答，把每一小節的內容主要內容連起來說了一遍，較啰嗦）

師：我覺得他的概括課文主要內容的方法是正確的，把每一節主要的內容連起來說。但是，你們有沒有建議？

生1：他的方法是正確的，但是我覺得語句還可以再簡潔些，只要把每節最主要的內容說出來就行。

師：那你說說？

（生說得較簡潔）

師：很好，能不能讓這段話更連貫呢？

生2：我覺得每句話之間可以用上一些連接詞或者關聯詞把話連起來，這樣就會顯得更加通順，連貫。

師：這個建議很好，那你試試。

（生說的較好）

這樣引導充分體現了經歷過程，習得方法。張文質說過“教育是慢藝術”。要把教學當作藝術，就需要精心的雕琢，課堂教學才會精致。學生的潛力是無限的，教師會引導，就如一塊璞玉，經過雕琢，他們都會變成美玉。

四、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——抓住文章的訓練點，從積累和實踐入手，培養學生語感，引導體驗情感，習得語言材料

《義務教育小學語文新課程標準》中指出：“……結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語……”、“……能聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在誦讀中體驗情感……”。

1、由詞語的理解—段落的理解—句子的仿寫。

例：蘇教版語文第十二冊第18課《廣玉蘭》第二小節。

師：“內涵”是什么意思？

生1：我查過字典了，是指事物的根本性質。

生2：是指內在修養，內在的含義

師：在這段話中它是什么意思呢？能不能聯系課文內容來說說。

生1：指這幾個優美的詞句不能完全概括廣玉蘭話的全部內在特點

生2：是指廣玉蘭的內在的美麗不是這幾個詞句就能概括的，還有很多。

師：那么，在這段話中廣玉蘭有哪些內涵呢？

生1：它的色彩的內在特點是純白中又滲透著一點點青綠色，這種顏色很奇特，像翠玉的感覺，這是廣玉蘭花的獨特特點。

生2：它質感的內在特點是看上去像玉雕琢冰雕刻出來的，讓人感覺形態非常漂亮，但是又能感覺到它是柔韌又有彈性的，有生命力的。所以作者才說無法用文字準確形容。

師：既然它的內涵不是這幾個詞句就能概括的，那肯定還有很多，讓我們展開想象，仿照這個句子來說一說廣玉蘭其他的內涵。

生1：我無法用文字準確形容那花瓣的香味，說它香味濃郁吧，又似乎有一種淡淡的幽香沁人心脾

生2：我無法用文字準確形容那花瓣的氣質，說它高雅吧，又似乎有一種迷人的羞澀。

這樣結合具體的語言環境理解詞、理解段落、句子仿寫的遷移恰到好處。這樣的教學才真正體現目的性，訓練才扎實。才真正體現語文味。

2、結合段落語境理解詞語，并指導朗讀的教學。

例：蘇教版語文第十二冊第21課《莫泊桑拜師》第七小節。

師：“烙印”是什么意思？

生1：就是留下了深深的印跡，使人難以忘記

師：是什么給莫泊桑留下了深深的烙印？

生1：是福樓拜說的這些問題

生2：因為福樓拜說起來“滔滔不絕”而且問題“一個接一個”（學生聯系具體的語句）

師：說的很好，那誰能像福樓拜那樣“滔滔不絕。一個接一個”來讀一讀這段話，讓我們也留下深深的烙印呢？（生1朗讀）

師：誰來說說他讀的怎樣？

生1：他讀的太快了，雖然很滔滔不覺，但是都沒聽清楚，根本沒法讓人留下印象。

生2：是的，要讓人留下烙印不僅要一個接一個問題滔滔不絕地說，更重要的是福樓拜說的這些問題要讓莫泊桑聽清楚，并且引起他的重視。

師：說的真好，關鍵是這些問題引起了莫泊桑的共鳴，才會讓他留下了深深的烙印。所以我們在讀課文的時候既要流利，更要抑揚頓挫。那誰再來讀一讀呢？

（接著指名學生朗讀，教學效果不錯）

閱讀教學是小學語文教學中非常重要的一部分，它對于學生語文素養的形成與發展至關重要。讓我們循著文本，引導學生經歷過程，從而讓學生得意得言得法。

【作者單位：南京市下關區五塘小學 江蘇】