要讓學生快樂地表達所思所想

習作是一種需要，是兒童記載自己生命歷程中的喜怒哀樂情感的一種需要，是兒童認識世界、認識自我、進行創造性表述的一種需要。我認為，兒童筆端流淌的是文字，訴說的是心語，要讓每個學生快樂的用文字來表達他們心里的所思、所愿。

一、捕捉真實的感受——走進多彩的現實生活

習作，需要一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。所以，我們要給學生松綁減壓，讓他們有充足的時間去走進生活，親近自然，領略自然風光。大千世界無奇不有，那新穎別致的建筑，千奇百怪的動物，婀娜多姿的花草，風景如畫的公園，人間的喜怒哀樂……這些美不勝收的風光，多彩多姿的現實生活，要讓他們盡情領略。這樣，他們才能描繪生命的色彩，抒發真實的情感，個個成為天生的詩人、作家。

1、親近神奇的自然

大自然是孩子最好的老師，它蘊藏著無窮的魅力，日月星辰，風霜雨露，花草樹木，魚鳥蟲獸都會激發孩子們的觀察興趣。然而，繁重的課業負擔，讓孩子失去了很多。單調的生活，怎能誘發孩子寫作的沖動和靈性？缺少感悟生活和捕捉精彩瞬間的能力，他們創作的靈感和源泉將一點點枯竭。所以，我經常帶領學生利用課余時間走進大自然的懷抱。如：春天的空氣特別的清新，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。于是我引領學生到郊外去，感受春天的嫵媚與溫情。

這樣的情景教學不僅使學生們的習作水平提高了，同時使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。

2、走進現實生活

兒童的生活是那么豐富多彩，周圍的世界又是那樣的千姿百態，這些都是學生習作取之不盡、用之不竭的源泉。學生如果缺乏對生活的感受力和必要的觀察力，那么，豐富的生活就會如過眼云煙，提起筆來還是無話可說。

見微而知著，由小而及大，“普遍性即寓于特殊之中”，這就是通過課堂習作游戲活動展示“生活素材”的意義。

二、放飛自由的心靈——流淌靈性的生命歡歌

好文章是練出來的，而不是教出來的。許多急功近利的教師總擔心孩子幼稚、粗淺，使習慣于告訴，著眼于構思，苛刻于語言。漸漸地，學生的習作少了鮮明的個性，生動的思想，假話、大話、空話、套話湮沒了童真童趣，他們日復一日，年復一年地重復別人的思想，何嘗不是一種痛苦和悲哀？

1、營造良好氛圍。

教育學家巴士卡里亞曾說過：“只有自由，才能學到知識，孩子們有實踐和嘗試的自由，也有犯錯的自由，只有這樣，才有所收獲?！币虼耍覀兘處熞獜亩喾矫鏍I造一個自由地、有創意地表達的充分顯露學生思想情懷和個性特點的習作氛圍。要營造一個能讓學生暢所欲言的氛圍，首先必須消除他們思想上的顧慮，保護他們積極性，鼓勵他們隨感而發，隨情而抒，珍視他們的獨特感受。沒有了約束，學生的主體精神會得以煥發，一篇篇異彩紛呈的佳作就會煥發出生命的光彩。

2、拓寬習作時空。

要拓寬學生習作時空和訓練途徑，想方設法地把學生的目光引向時代發展方向，引向校外那片燦爛的天地，引向沸騰的生活“超市”。作文中既可有對中華民族悠久歷史的追憶，又可有對新中國建設成就贊嘆；既有自己生活的酸甜苦辣，又有多彩的人間萬象。寫校園生活，寫校外趣事，寫讀書感受……讓他們全身心地擁抱生活，廣開練筆渠道， 提高習作水平，寫出令人耳目一新的佳作。

三、崇尚溫情的鼓勵——激發學生寫作熱情

如果我們換一種方式，變挑剔為賞識，讓激勵的言語如春風般滋潤孩子的心田，讓成功的感覺融入孩子的血液，讓溫情的陽光照徹孩子的心間，我們何愁收獲不到生命的奇跡呢？

1、衷心鼓勵，引發學生寫作熱情

教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，寫習作評語也是如此。一個語文教師必須在評語中敢于鼓勵，善于鼓勵。因為在每個學生的心里都渴望成功，希望得到老師和同學的鼓勵、理解和尊重。為此，我特別注意發現學生文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，使人人快樂而充滿自信地投入到寫作中去。對于進步顯著的學生，我采用鼓勵性評語。如：“這次習作，你進步真大，真了不起！”“能寫出這樣好的習作，真讓老師吃驚”等，以激發他們的寫作熱情。

對于一些習作水平較高的學生，為了讓他們正確認識自己的不足，我會委婉地找出他們的不足，向他們提出更高的習作要求。如：“如果你的想像再大膽一些，你的習作就更精彩了！”“要是你的習作更有條理一些，老師就更喜歡了！”學生知道了自己的不足，在以后的習作中，就會有意識地加以改進。因此，在習作教學中，我們要用賞識的目光去搜尋學生習作中閃光的思想火花，加以肯定，學生從老師的批語中看到自己的成功，從而產生在精神上的滿足，煥發更強烈的寫作熱情。

2、多加贊賞，促進學生的創新思維

習作是個富有創意的過程。因此，如何在習作教學中培養學生創新思維就顯得尤為重要。孩子的習作不是普通的作業，是付出了高度智慧、高難度勞動的成果，應得到高度重視。我想只要孩子習作中只要有一點新思路、新觀念、新內容、新做法，作為教師，都應予充分肯定，用欣賞的目光，虔誠地閱讀學生文章，充當學生的知音。必要的時候，甚至可以降低身份，戲充一回“粉絲”。為了實現這一目標，我經常利用晨會、鑒賞課或課前幾分鐘的時間，將批改中發現的優秀習作進行表情朗讀，有時由作者本人讀，有時由朗讀水平高的同學讀，需特殊表揚的由老師親自讀，讀著精彩之處，再及時點評。在情感的感召下，學生時而落淚，時而歡樂。然后，在學生敬佩的目光中，報出作者的姓名。這樣，學生才會享受習作的快樂，從而激發創新思維的發展。

寫作，是情感的，也是智慧的。教師要用溫情的語言激勵學生，讓他們在寫作中盡情地描繪成長，放飛心靈，記載快樂，讓個性在寫作的山谷間流淌出獨具靈性的生命歡歌，讓學生悄悄地愛上寫作。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”——一個充滿詩情畫意的兒童寫作境界！我們期待著學生在自己的寫作天空下自由飛翔，快樂成長！

【作者單位：東海縣和平路小學 江蘇】