養成修改的好習慣

去年，我市教育局提出了二次作文的大膽嘗試。所謂二次作文，概括起來就是十六個字，即“當堂完成，快速批改，及時評講，二次作文”。一年的實踐下來，雖然我們語文老師工作量比以前重了，但也收獲了二次作文教學改革帶來的喜悅，讓學生實實在在受益。

一、二次作文，讓學生養成了修改的好習慣

俗話說“好作文是改出來的”。平時的教學中，我們語文老師對作文教學可謂是非常重視的，一學期下來，除了完成了教材規定的作文之外，還讓學生寫了不少小練筆。但在作文批改中依然存在著不少問題，影響、制約著學生修改習慣的形成。一是對語文教材中規定的作文，我們教師的批改過于細致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多，留給學生自己修改的余地很少。這樣，學生練習修改的機會自然也就不多了。二是對學生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判概括性的而不是指導針對性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”等等。學生不明白具體問題所在，自然無法著手修改。而二次作文恰恰就彌補了這些教學中的不足。它通過讓學生當堂完成，教師快速批改，在邊上寫評語或修改建議，對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發下去，讓學生仔細閱讀批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當面指點。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高一步。通過這種途徑，讓學生覺得修改不是難事，也從中慢慢掌握了一些修改作文的方法。從一開始被迫修改作文，到如今學生一拿到作文本，就忙著打開看老師的評語和修改意見，然后反復修改作文。一年的實踐，我很高興地看到學生修改作文的習慣正在逐步養成。

二、二次作文，讓學生學會了修改的好方法

傳統的作文批改方法，是我們教師自己捧著一疊作文在辦公室里批改，脫離學生私自評判，我們姑且戲稱為“獨裁”。這樣的方式，缺少師生對話，缺少互動交流。在二次作文的實驗中，我們更多采用的是面批，即當面批改。當面批改，可以耳提面命，可以針對學生作文中的問題“對癥下藥”。

面批最大的優點是：學生和老師面對面，老師字斟句酌地邊讀邊評，學生邊聽邊思考，注意力自然比上課時更容易集中，對老師指出的毛病必會銘記于心，長久不忘。記憶深刻自然容易改進。面批作文還可以尊重學生的隱私權，保護學生的自尊心。現在的小學生別看他們年紀小，自尊心都很強，很有自己的看法和主見，眉批中太多的圈圈點點，一味地指出不足，或等第太差，可能會使他們對作文產生畏懼情緒。而在面批作文過程中，教師以溫和的語氣，在指出不足的同時不斷地給予正面的肯定，能最大程度地激發他們寫好作文的興趣和自信心。便于教師掌握每個學生的寫作個性，利于寫作指導的展開。

以“一件有趣的事”為例，寫后我采用了面批的方式。談話時，我認真傾聽每一位學生創作的過程，并結合其習作，一一指出學生創作的哪些環節上出了問題。

在和學生交流時，注意傾聽以下的內容：

1、讓學生說說看到題目后覺得作文重點應放在哪里？

2、如何選材？針對題目，在自己的腦海中找到了哪些最想寫的材料？

3、如何表達自己的真情實感，將趣味表達出來。

在這次面批中，我結合學生習作和學生創作思路的口述，一一指出了他們的不足，有的敘事不具體、不完整（選材有問題），有的敘事夸大（材料虛構），有的主題不突出等。三年級學生，在寫作過程中還存在亂用標點符號，語句不通順，詞語搭配不合理的現象。在面批過程中，先讓學生自己反復讀，嘗試自己發現這些基本問題，實在困難的，老師再幫他們指出并糾正。

經過這次面批，很多學生明確了應該這樣寫一件事：寫事件（具體的）；寫真我（有真情實感的）；明主題（有自己的感悟、體會）。很多學生修改或重寫《一件有趣的事》交給我看，結果進步了不少。三年級整整一年，16篇習作的二次修改，使得學生在這個過程中逐漸掌握了修改作文的方法，作文水平也在慢慢提高。

三、二次作文，讓學生體會到了修改后的成功感

斯第多惠曾說：“教育是什么？教育是喚醒，是激勵，是鼓舞。”二次作文，第一次寫時我不打等第，只指出不足在哪兒，可以怎么修改。學生經過修改，大多能在原有基礎上再進一步。這時我就會給他們打上一個比較好的等第，并在修改成功之處不吝惜地寫上鼓勵欣賞的評語。在平時的作文講評課上，我總是選擇修改得比較成功的幾篇例作，將修改前后的文字對比出示給學生看。班里有一位學生，選材角度不錯，可寫作時往往不愿仔細琢磨推敲，敷衍了事。我將他幾次面批面改修改后的文章作為范例，在講評課上展示。有一篇他認真修改的文章推薦參加了征文比賽還獲了獎。他嘗到了修改甜頭，一改以前馬虎下筆的習慣，學會了斟酌文字。只要學校有作文競賽或《寸草心》雜志的采編，以及《吳江日報》等各級各類報刊的“習作版”，我也鼓勵學生認真修改，將粗糙的“半成品”加工成精致的“藝術品”。每次學生看到自己精心修改后的文章獲獎或文在報紙上發表出來，都無比激動，大大激發了他們寫作修改的積極性，讓他們對寫作不再有恐懼感，這是二次作文給他們帶來的成功和喜悅。二次作文，讓學生慢慢地養成了修改作文的好習慣。通過面批的方式，讓學生懂得了怎么修改自己的文章，讓他們掌握了一些修改作文的好方法，因此一篇篇優美的文章從他們的筆下誕生。

二次作文，雖然加大了我們語文老師的工作量，但學生卻是實實在在的受益者。我們愿意繼續在這條路上行走著，甚至越走越遠，累但快樂著。

【作者單位：吳江市鱸鄉實驗小學 江蘇】