如何提高課堂教學的有效性

社會不斷發展，教育不斷改革。在一浪高過一浪的課程改革中，語文課堂教學出現各種各樣的教學方式、教學模式，可謂五彩繽紛、精彩紛呈。但其中也不乏有流于形式，正所謂“金玉其外，敗絮其中”。

那么，閱讀教學究竟該怎樣做才能提高有效性呢？蘇教版語文教學提倡“務本、求實、倡簡”。我們以為，提高閱讀教學的有效性就是要以讀為根本，著力培養四種能力。

一、初讀課文，培養學生的認讀能力

（一）放手讓學生讀課文，初步感知課文內容。葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”。學習一篇新課文，可以圍繞課題做文章。比如，教學《徐悲鴻勵志學畫》可以提出問題：徐悲鴻為什么勵志學畫？徐悲鴻怎樣勵志學畫的呢？徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣？讓學生帶著問題讀書，對文章的內容有個大致的了解。

（二）讓學生邊讀書，邊識字，把字音讀準確，并初步理解字、詞的意思。閱讀教學要以識字為先決條件，教會學生讀書，培養學生的認讀能力。隨著學生生活范圍的擴大，識字途徑的增多，生字表上的字對學生來說并不都是生字，應尊重學生的認知基礎進行教學，對待生字不要平均使用力量。以《虎門銷煙》一課為例，在學生初讀課文之后，可以進一步提出自學要求：（1）讀課文，遇到“寨、、泄、侮”等生字多讀幾遍，讀準字音，讀通課文；（2）聯系上下文或借助工具書理解“水泄不通”、“欺侮”、“囂張”等詞語的意思。在學生自學之后，可以借助生字表檢查字音，借助語言環境理解詞語。

（三）給學生充分的讀書時間，把讀通訓練落到實處。讀通課文是培養閱讀能力最重要最基本的要求。給學生充分的讀書時間，完成“五不”的要求，即正確、流利地朗讀課文，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不重復，不回讀，停頓恰當。要達到這些要求，學生必須“眼到、口到、心到”。教師還要作必要的讀通檢查。

二、精讀品味，培養學生的感悟能力

（一）要重視讀中指導，充分發揮教師朗讀的示范作用。有些章節學生讀不好，教師可以有針對性地作示范。邊讀邊提醒學生注意哪里停頓，哪里讀重音，哪里讀輕聲等等。使學生辨別出老師的范讀和他自己的讀書的效果不同，從而感悟課文內容表達的意思。

（二）研讀重點詞語，讓學生品味詞語使用的精妙。在學習《春光染綠我們雙腳》可以讓學生品味“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫”一詞使用的精妙。在學生品味了這一詞語運用的精妙后，還可以讓學生展開合理的想象練習說話：“柔和的春風輕撫著……”、“藍藍的海水輕撫著……”、“老師溫暖的手輕撫著……”。這樣品味詞語與運用詞語有機地結合起來，能有效的培養學生的感悟能力。

（三）讓學生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣。如，學習《只揀兒童多處行》，教師可以提出問題：冰心奶奶為什么不到游人多的地方找春天，而“只揀兒童多處行”呢？這是一個既能讓學生讀出情趣，又能讓學生讀出理趣的問題。其一，少年兒童朝氣蓬勃，充滿生命的活力；其二，兒童多處春光美；其三，海棠是自然的春光，兒童是人一生中最美的春光；其四，有童心，有愛心，就有了一切！

在精讀過程中，通過品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法等環節，培養了學生的感悟能力。

三、思考提問，培養學生的探究能力

（一）教師提出有思考價值的問題。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。問題是思維的發動機。比如，教學《司馬遷發憤寫<史記>》，可以直奔重點段，提出有思考價值的問題：大家想一想，到底是什么力量促使司馬遷能夠在痛不欲生的情況下完成史書的呢？學生認真讀書，瞻前顧后、上掛下聯就會明白：其一，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”。其二，司馬遷小時侯很喜歡歷史故事。他還受到了父親的影響，特別是司馬遷的父親臨終囑托。以上兩點是司馬遷之所以能夠活下來，從絕境中走出來的力量源泉。

（二）讓學生提出有思考價值的問題。提出一個問題比解決一個問題重要。教師在教學中尤其要珍視這一點。比如，筆者聽《談禮貌》一課，有一個學生提出了這樣的問題：“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”，我明白這句話是夸贊周總理的，但他的這些品質從哪兒體現出來的我不明白。這個問題提得非常有價值，于是，這位老師讓學生圍繞這個問題展開了討論。真是一石激起千層浪，有價值的問題把學生的思維引向了深入。閱讀是一個探尋、發現的過程。學生提出問題，教師智慧引領，內蘊豐富的文字能打動學生的雙眼，款款深情能融合學生的心靈，富有情趣的語言能轉化成理趣。

四、討論交流，培養學生的概括能力

（一）訓練學生提煉小標題。有些課文段落起止明顯，可以讓學生分段，提煉小標題，比如，《鄭和遠航》一課，可以提煉出“揚帆起航”、“友好交往”、“戰勝兇險”三個小標題。

（二）訓練學生抓住要點把握文章的主要內容。比如教學課文時，讓學生用“誰怎么樣？”的形式，說說每個自然段的意思；而概括課文主要內容往往可以把各段的內容有機組合起來。這樣做，有效地培養了學生的概括能力。

（三）訓練學生抓住文章的大概，概括自己的感受。在閱讀教學中要重視課文資源自身的思維價值，通過閱讀，依托語言可以喚起“活的形象”，讓學生用精練的語言對其概括感受。比如，教學《李時珍夜宿古寺》時提問：為什么對座破敗的古寺如此細致描寫？這與李時珍有什么關系？引導學生發表自己的獨特見解。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，要提高閱讀教學的有效性，我想還是要實實在在指導學生讀書，并在讀書過程中培養學生的認讀能力、感悟能力、探究能力、概括能力。學生具備了這些能力，將一輩子受用不盡。

【作者單位：昆山市玉峰實驗學校 江蘇】