關(guān)注學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)有效教學(xué)，努力使學(xué)生成為課堂的主角。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的重頭戲就是九九乘法口訣表，學(xué)了乘法口訣關(guān)鍵是要計(jì)算，對(duì)于這部分內(nèi)容，如果孩子沒有預(yù)習(xí)的過程，要孩子在短時(shí)間內(nèi)能熟練運(yùn)用乘法口訣不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。即使上課時(shí)對(duì)口訣的意義講得很透徹，但由于口訣句數(shù)太多，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)是理解了，過一段時(shí)間后也很容易記錯(cuò)。特別有幾句比較難記的口訣，如四七二十八，七八五十六，四九三十六等。因此在一年級(jí)的暑假里，老師們就布置孩子預(yù)習(xí)乘法口訣的任務(wù)。本學(xué)期接手二年級(jí)，剛開學(xué)，孩子們就能熟背乘法口訣，大大提高了孩子的口算正確率。但這樣做也有局限性，孩子不明白每句口訣的意義。正如上面所說，這些隱藏型知識(shí)孩子似懂非懂，因此，在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓孩子們感受口訣的含義，如7的乘法口訣，一七得七表示1個(gè)7是7，二七十四表示2個(gè)7是14，讓學(xué)生多說多思多練。這樣一來，孩子在原有基礎(chǔ)上又鞏固了乘法口訣，記憶時(shí)更加方便了。孩子在預(yù)習(xí)的過程中積攢問題，在上課時(shí)解決問題，課堂圍繞學(xué)生，以解決學(xué)生的問題為主，體現(xiàn)了民主的課堂教學(xué)。

二、實(shí)物操作，做學(xué)習(xí)的探索者

二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)平均分》一課中，有分圓片的過程，首先拿出6個(gè)小圓片，擺放在桌上，第一次就是隨便分成幾堆，可以怎樣分？聽明白后，開始操作。通過交流不同擺法，得出每份分得同樣多，才叫平均分。有了第一次的體驗(yàn)，第二次操作提高要求，請(qǐng)孩子們把8個(gè)圓片平均分，通過動(dòng)一動(dòng)想一想得出可以平均分成2堆，每堆4個(gè)或平均分成4堆，每堆2個(gè)，也可以平均分成8堆，每堆1個(gè)。這個(gè)動(dòng)手分圓片的過程體現(xiàn)了學(xué)生思考的過程，如果省了這一步驟，讓學(xué)生來想象，那就太抽象了，跟二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不符，還不利于學(xué)生掌握平均分的方法。于是，在動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)眼看、動(dòng)口說的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生建立了表象，理解了分的過程，從而獲取了知識(shí)。

在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》（進(jìn)位）時(shí)，例題為每盒水彩筆48枝，2盒一共有多少枝？學(xué)生列出算式：48×2。根據(jù)乘法的算理，寫成48+48，從舊知遷移到新知，每個(gè)數(shù)位上計(jì)算過程都很清晰，有數(shù)字的直觀，這樣是不是能節(jié)約一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間呢？所以在試教時(shí)，我沒有請(qǐng)學(xué)生用小棒演示，課堂上學(xué)生很活躍，積極舉手回答問題，算理說得頭頭是道。但作業(yè)效果卻不令人滿意，比如算26×3，個(gè)位上沒什么大問題，十位上的算法就多了，有用2+1=3的，有（1+3）×2=8的，有2+3=5的，有2+3+1=6的。從作業(yè)反映的情況來看，有些學(xué)生對(duì)十位上如何算，為什么這樣算不明白。他只是記住了要加上進(jìn)位的數(shù)，怎么加？先算什么還是印象不深刻。看來，直觀手段不但需要，而且很有必要。于是在最后教學(xué)時(shí)，我還是讓孩子們擺小棒了，這樣可以讓學(xué)生自己直觀地看到每一行有幾捆有幾根，如何把這些小棒合起來，先把捆與捆合起來，單根與單根合起來。由10根變成一捆，再演示捆與捆合起來的過程，讓學(xué)生對(duì)乘法豎式里十位上要“先乘后加”理解得較為深刻。事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)是有效的，學(xué)生的作業(yè)中只有1個(gè)人錯(cuò)。

三、學(xué)會(huì)合作，做學(xué)習(xí)的小主人

在教學(xué)方塊統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要統(tǒng)計(jì)小組里喜歡動(dòng)畫片的情況，我先指定了每組的組長(zhǎng)，然后請(qǐng)組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)的，負(fù)責(zé)記錄的，負(fù)責(zé)核對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的，每個(gè)成員都對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一切都那么的井然有序。通過小組的合作學(xué)習(xí)，每組喜歡動(dòng)畫片的情況都一目了然，如喜歡哪一部的人數(shù)最多，哪一部人數(shù)最少等。在合作學(xué)習(xí)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這樣平時(shí)上課時(shí)注意力不太集中的孩子也有事做，明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有很大的推動(dòng)作用。孩子在一次次合作中學(xué)會(huì)了分工，懂得了操作活動(dòng)的有序性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，煥發(fā)課堂的生命力。

在基礎(chǔ)教育改革中，我國(guó)著名的教育家葉瀾教授提出了“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”的教育思想。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)再也不能只限于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

四、學(xué)會(huì)交流，做學(xué)習(xí)的發(fā)言人

一節(jié)充滿生命氣息的課，如果光有老師在不停地講學(xué)，那絕對(duì)是不完美的，因?yàn)檫@樣就忽視了學(xué)生的主體性。學(xué)生有自由發(fā)表想法的權(quán)利，教師要讓學(xué)生有更多回答問題的機(jī)會(huì)，不要因?yàn)榕聦W(xué)生說不好而老師搶著說，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力越來越差。當(dāng)學(xué)生語言表達(dá)不夠流利時(shí)，老師要引導(dǎo)孩子該怎么說；當(dāng)學(xué)生回答問題沒在點(diǎn)上時(shí)，老師可以把機(jī)會(huì)留給其他孩子；當(dāng)孩子回答很具體很到位時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子。讓學(xué)生敢于說，敢于發(fā)表看法，并能在說的過程中理清思路。特別是到每節(jié)課的結(jié)尾，小結(jié)的時(shí)候，要讓多個(gè)孩子說說自己學(xué)到了什么，有哪些收獲，這樣既能鍛煉學(xué)生的口才，又能激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓孩子們覺得學(xué)得很充實(shí)。

一節(jié)活潑靈動(dòng)的課，一節(jié)生趣盎然的課，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得放心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是要會(huì)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生最大程度的參與學(xué)習(xí)過程，掌握打開數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。讓孩子在思維的訓(xùn)練中提升，在文化的浸潤(rùn)中品味，在和諧的氛圍中成長(zhǎng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)得活，用得實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂活而高效。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】