以“趣”為先 以“實”為本

興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。對小學生來說，興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。在這方面我的體會是學海無涯“樂”作舟，“數”山有路“趣”為徑。

一、透視教學 激發學生探究欲望：活化無聲文本，融化“冰冷美麗”的課堂

在教學《認識東、南、西、北》時，我根據太陽從東方升起的現象，在教室東面黑板上掛出“太陽”，創設太陽升起，小朋友早晨高高興興上學去的情境，并以此情境為依托，朗誦兒歌：“早晨起床，登上山岡。面對太陽，辨別方向。前面是東，后面是西；左面是北，右面是南。”學生在生活情境中學得輕松愉快。接著，我又創設情境：學校開展野外活動，你準備去哪里玩？根據學生發言，教師在教室四周掛出南通的景點標牌，讓學生在椅子搭成的模擬街道中邊走邊說：“我從學校出發，向____走，到____去。”在此基礎上，我又創設送外地來東山客人去某地、送老人去公園、超市等生活情境，讓學生在情境中應用并鞏固這四個方向。模擬的生活情境使邏輯的、抽象的數學內容一下子變得生動形象、具體真切起來；對于中、高年級學生來說，由于教學內容出現了一定量的文字和符號，教材內容以直觀形象、圖文并茂，表格、故事懸念等形式出現，有利于激發學生學習興趣。如，在教學《3的倍數特征》一課，教師用多媒體課件，展示給學生一個密碼箱，密碼箱上有一個六位數密碼“10045□”，只知道這個六位數密碼是3的倍數，請同學們破譯。當學生通過多次嘗試，找到密碼時，箱子自動開啟，引來學生的一片歡呼聲。學生學習積極性被調動起來后，教師趁熱打鐵，及時組織學生自己探索3的倍數的特征。這種將教學內容以生動、有趣的活動形式呈現給學生，極大地調動學生學習數學的熱情。

二、關注課堂 激發學生探究興趣：巧用已有經驗再現課堂“熟悉的風景”

在教學“體積的概念”一課，教材上有一個實驗，把石頭放入有水的玻璃杯里，讓學生觀察水面的變化，使學生明白石頭占有一定的空間。誠然，這個實驗的確能使學生建立體積概念的表象，但對于學生來說，這樣的現象并不陌生。“烏鴉喝水”的故事學生耳熟能詳，教學中，我先讓學生講述“烏鴉喝水”的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到水？學生有的說烏鴉聰明；有的說放進石子水面升高了。我又重點設疑：為什么瓶中放進石子水面會升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？學生有的說石子有重量；有的說石子占了一定的空間，把水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水擠出來……在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義。

因此，教學中我們除了要注意選擇學生身邊的感興趣的事物，提出有關數學問題外，還要注意為學生在生活中尋找探索新知的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題。讓學生在生活中學數學，將數學教學變成生活的數學，將課堂變成生活的課堂。

三、關注學生 激發學生探究味道：挖掘學生潛能 留有美麗實效的課堂

思維的獨創性是指學生通過思考創造出有價值的具新穎成分的智力品質。課堂上，讓學生以辯促思，有利于培養他們思維的獨創性。在六年級復習平面圖形的周長和面積時，我設計了一個開放性的練習。“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。到底誰的對、誰的錯，我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這個問題的解決，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大。”這時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現出來，學生才能閃現出創新的火花，培養他們的獨創性才不失為一句話。

四、關注課外 激起學生探究回味 ：開展豐富多彩的課外活動在實踐中體味數學的樂趣

教師在教學時要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多的貼近生活，實現生活材料數學化，數學教學生活化。使學生感到學習數學的樂趣。增進學好數學的信心。開展豐富多彩的課外活動，讓學生在實踐中體味數學的樂趣。組織和指導課外活動，能激發學生的學習興趣，開闊視野，同時也給予學生將所學知識與實踐相結合的機會，也有利于創新精神的培養。如到附近的東山果園是調查一年能產多少千克楊梅，一年的收成如何。到林業部門調查全鎮今年計劃種植多少畝楊梅，實際種植多少畝楊梅，算一算，今年的收成的楊梅大約多少千克，收入多少元。到市場上了解商品的價格及商品的打折情況，如果你買商品大約要花多少錢等等。讓學生體會到數學問題無處不有。

“興趣是學習的先導”。讓學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，實現小學生數學學習過程的優化，提高學習效率。激發小學生的數學學習興趣的策略是多種多樣的，在選擇的時候要考慮運用策略的必要性，不能為了激發而激發，激發興趣的目的是為了讓學生更好地學習數學；更重要的是要選擇合適的激發方法，才能有效地激發小學生的數學學習興趣。

【作者單位：蘇州市吳中區東山實驗小學 江蘇】