為文本插上情感和智慧的雙翼

我認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師，可以這么說(shuō)，如果沒(méi)有情感就不算是一位好的語(yǔ)文教師；而如果沒(méi)有智慧則培養(yǎng)不出能夠創(chuàng)新的學(xué)生。所以，我們的課堂需要有情有智的教師。我們從事的是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)；是著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)，更豐厚的教學(xué)。正如語(yǔ)文教育家周一貫先生所說(shuō)：“語(yǔ)文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動(dòng)，又怎會(huì)不‘鯤鵬展翅九萬(wàn)里’，‘巡天遙看一千河’呢？”

那么，教師的情與智究竟該如何滲透語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、發(fā)揮教師的情感功能——以情傳情

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿(mǎn)，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導(dǎo)給學(xué)生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，達(dá)到“情融融，意切切”的境界。

教師情感運(yùn)用得巧妙，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地融入感情，做個(gè)火種傳播者——點(diǎn)燃許許多多的火堆，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒，最終讓學(xué)生得到如臨其境、如見(jiàn)其狀、如聞其聲的審美享受。語(yǔ)文教材中的許多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象，集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡，“負(fù)荷”著“生動(dòng)的感情力量”。而語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng)，所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文。

為此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我努力地發(fā)揮自身的情感功能，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的情感火焰。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，當(dāng)播放完部隊(duì)出發(fā)的錄像后，我便激情地導(dǎo)入：“是啊，此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命！時(shí)間就是財(cái)富！時(shí)間就是勝利！幾十萬(wàn)解放軍官兵為了爭(zhēng)取時(shí)間，和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了一場(chǎng)氣壯山河的（生齊說(shuō)：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）（教師及時(shí)板書(shū)）。他們將與洪魔進(jìn)行殊死搏斗，進(jìn)行一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大江‘保衛(wèi)戰(zhàn)’……”。而此時(shí)，再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊(duì)伍中的一員。就這樣，我把自己對(duì)文章產(chǎn)生的情感傳達(dá)給孩子，讓學(xué)生真切地走近文本，為學(xué)生理解文本語(yǔ)言奠定了良好的感情基調(diào)。

二、探索文本的情感底蘊(yùn)——以情激情

語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話(huà)題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評(píng)，走進(jìn)言語(yǔ)的深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感觸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)沉潛到課文中，忘情地讀、美美地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本語(yǔ)言蘊(yùn)含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多；如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻的印象。記得在教學(xué)《煙臺(tái)的海》這一課時(shí)，備課時(shí)，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發(fā)現(xiàn)從未到過(guò)海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽(tīng)到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感極強(qiáng)的畫(huà)面如現(xiàn)眼前，伸手可觸。怎樣才能把文本蘊(yùn)涵的情感傳輸給學(xué)生呢？于是，針對(duì)四季的不同特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了這樣的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去自由選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀：“大家還記得海倫？凱勒嗎？她用她動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中‘看’到的世界。今天，讓我們借助作者的筆來(lái)用‘心’感受一下煙臺(tái)的海對(duì)我們深情地呼喚，看一看煙臺(tái)的海給我們帶來(lái)的激情的震撼，好嗎？”（生齊答：好）“大家的回答聲讓我覺(jué)得海水就在我的血脈中奔流。那我們現(xiàn)在就來(lái)讀一讀這優(yōu)美的文章，比一比，看誰(shuí)讀得最投入、最動(dòng)情。”通過(guò)這么一激發(fā)，學(xué)生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問(wèn)：“你們從讀中感受到了什么？”學(xué)生們暢所欲言：“我喜歡冬季煙臺(tái)的海，我覺(jué)得她很壯觀；我喜歡夏季煙臺(tái)的海，我覺(jué)得她充滿(mǎn)了浪漫的氣息；我也喜歡夏季的……”學(xué)生們暢所欲言，游弋于優(yōu)美的文字當(dāng)中，顯而易見(jiàn)，他們已經(jīng)透過(guò)文本的語(yǔ)言入情入境了。

就這樣，我以“文本之情”為紐帶，去喚起學(xué)生親近文本、接觸言語(yǔ)的意識(shí)。讓文本的情感既感染教師又感染學(xué)生，在課上形成了一個(gè)流動(dòng)著熱烈、濃郁的情感場(chǎng)。

三、誘發(fā)學(xué)生的情智共生——恣意馳騁

教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，而“人非草木，孰能無(wú)情”。可以設(shè)想，我們的教育過(guò)程如果失去了情感與智慧，那是多么的蒼白枯燥、令人生畏。兒童時(shí)期是情感與智力發(fā)展的最佳時(shí)期，這就需要我們教師用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辯善思的智慧去激活、去點(diǎn)化。

由此看來(lái)，有情有智是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。兒童世界是蘊(yùn)藏著豐富的情與智未開(kāi)墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開(kāi)放的，是一個(gè)讓情感與智慧伴隨著創(chuàng)造的，如春草一般恣意生長(zhǎng)的“牧場(chǎng)”。要想馳騁于這片遼闊的“牧場(chǎng)”，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。而學(xué)生的情并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來(lái)傳導(dǎo)，來(lái)激發(fā)，來(lái)引領(lǐng)。就這樣，在每一次情感之旅中，學(xué)生的情感開(kāi)始豐厚了。課堂上，有了情感的積淀，學(xué)生們方可大膽質(zhì)疑，思維活躍。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心小學(xué) 江蘇】