失之東隅，收之“東隅”

小練筆與閱讀“結(jié)伴而行”具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

一、課堂小練筆書寫的必要性

何謂課堂小練筆？顧名思意，它是就文取材，圍繞某一個重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它機(jī)動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時有效的途徑。

在閱讀教學(xué)中，小練筆在語文課堂中的實施不是很容易，一篇課文有一處或者兩處著眼點(diǎn)。但是在學(xué)生書寫的過程中，首先教師要啟發(fā)談話，學(xué)生需要構(gòu)思，所以會耽誤很長的教學(xué)時間，同時由于學(xué)生的書寫速度的限制，有點(diǎn)老師干脆讓學(xué)生只說不寫，這顯然不利于提高學(xué)生的寫作水平。所以課堂小練筆有很強(qiáng)的必要性。在與文本對話中，教師見縫插針，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，可切實有效地取得以下效果。

第一，理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。

第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點(diǎn)。

第三，也是最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

二、課堂小練筆操作的多樣性

1、條件變更型

著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。

語文課本中有的文本多處出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，列舉量雖少，卻是練習(xí)填補(bǔ)、仿寫的范例和素材。例如《白鷺》一文中，有這樣一段妙句：“白鷺的流線型結(jié)構(gòu)，增一點(diǎn)則嫌長，減一點(diǎn)則嫌短。素一點(diǎn)則嫌白，深一點(diǎn)則嫌黑。”在組織學(xué)生讀讀背背的同時，教師可設(shè)計了這樣一個片斷讓學(xué)生練習(xí)：“春天來了，堤岸上幾行垂柳真美，多幾棵 （ ） ，少幾棵 （ ），高一點(diǎn) （ ） ，矮一點(diǎn)（ ）。”我先讓學(xué)生說一說，再進(jìn)行模仿練習(xí)。練習(xí)時，既可寫老師這個練習(xí)，也可自己另外想一個更美的事物寫一個片斷。這樣，從不同層次上適應(yīng)了不同層次的學(xué)生的需求。

2、內(nèi)容挖掘型

課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚焦點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘賜予的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在語言與語境的溝通中，深入理解文本，感悟文本。例如《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義。可以設(shè)計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會為什么而感到慚愧？會怎樣斥責(zé)調(diào)大？會怎樣命令臣民？請你拿出筆，寫一段話，建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……

3、轉(zhuǎn)換語言型

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。可以將古詩的韻律美轉(zhuǎn)換成一幅畫、一個記敘文或劇本等，用不同的表達(dá)方式寫出對古詩的深刻體驗，可讓學(xué)生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。古人說“詩中有畫”。在教學(xué)《江雪》這首詩時，讓學(xué)生把詩中的意境想象成一幅畫，先畫一畫，再說一說，最后寫下來。教師抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在想象中拓寬思路，這樣的練筆對學(xué)生來說，“限”又“不限”，“統(tǒng)”又“不統(tǒng)”。由于學(xué)生的認(rèn)識各異，感受不一，情愫有別，運(yùn)用語言的習(xí)慣便有所不同。“涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍。”課堂上創(chuàng)造出有利于發(fā)揮學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住“蛟龍”。這無論從提高學(xué)生的作文能力看，或從長遠(yuǎn)觀念看，都是大有裨益的。

三、課堂小練筆設(shè)計的巧妙性

有效的語文課堂小練筆的設(shè)計需從這幾點(diǎn)入手：

1、解讀教材。教師要對教材進(jìn)行深入地解讀和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

2、確定三維目標(biāo)。小練筆所設(shè)計的內(nèi)容是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識、獲得了新的情感體驗，有一種表達(dá)、交流的欲望自然生發(fā)出來的，話題明確而集中。

3、把握重難點(diǎn)。每項小練筆都要有明確的目標(biāo)，或為理解感悟，或為積累運(yùn)用，或為遷移內(nèi)化，或為想象延伸……

4、設(shè)計練習(xí)點(diǎn)。適時的小練筆是在學(xué)生需要精心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個性化的思考與表達(dá)。

四、課堂小練筆評價的獨(dú)特性

《新課標(biāo)》將教師的作用定位為“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，這就要求教師在課堂中決不能做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，學(xué)生完成小練筆后，教師就要組織學(xué)生及時交流，作出準(zhǔn)確評價，讓學(xué)生從評價中得到激勵與啟發(fā)，以優(yōu)化“練筆”的效果。

閱讀教學(xué)中的小練筆是理念的化身，智慧的結(jié)晶。我們要走出誤區(qū)，明確目標(biāo)，精心導(dǎo)讀，準(zhǔn)確評價，才能使閱讀教學(xué)中的小練筆合理高效。我們要及時準(zhǔn)確有層次性地評價。在“小練筆”中，要使激勵性評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑，教師就要善于用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生用詞造句的閃光點(diǎn)。

我們在教學(xué)中就要帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動”，而后“筆動”，更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化，最終讓學(xué)生失之東隅，收之“東隅”。

【作者單位：東海縣安峰中心小學(xué) 江蘇】