溫故知新 減負增效

復習是學生完成學習任務的必要環節。對進入畢業階段的小學生而言，通過復習，他們可以將整個小學階段所學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。但縱觀時下的畢業班語文復習，卻往往是機械枯燥多于靈活生動，事倍功半而讓師生身心俱疲。因此，老師們普遍反映復習課難上，如何上好復習課似乎成為了老師教學的“盲點”。

兩年前筆者有幸聽到了一堂畢業班復習課，不覺感到眼前一亮，似乎找到了問題的突破口。上課的周老師執教的是一堂綜合復習課，涉及到字詞、句、段三塊內容。課堂上周老師引導學生在課前自主歸整的基礎上復習易讀錯、寫錯的詞語，運用有效方法學會辨析及運用，同時引導學生了解排比句的特點，根據句式進行仿寫練習，并引導學生掌握概括語段主要內容的方法。應該說，整堂課從學生實際出發設計，既注重了學習方法的引領，又強調了學生的自主復習，是一堂以生為本、扎實有效的語文復習課。究其原因，應該歸功于處理好了以下兩種關系而達到了事半功倍的效果。

一、自主復習與有效引導相得益彰。

以往的畢業班語文復習課，教師常常忙于講、改、評，學生則忙于練、聽、背。由于學生在復習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效果難如人意。而周老師這個班級的孩子則不同，在多年的教學過程中，周老師注重興趣激發，注重習慣培養，注重方法指導，因此，在潛移默化中，這個班級的孩子已經對語文學習產生了濃厚的興趣，養成了良好的預習、復習等自主學習習慣，并掌握了科學有效的學習方法，他們的語文學習是輕松有效的，學習語文的能力也是比較強的。所以，總復習階段，這個班級的孩子做得更多的是在老師引導下的自主復習，根據復習計劃，運用之前學會的學習方法自行積累、梳理相關知識，并以小組形式歸納重點，發現共性問題。正因為老師充分調動了學生的主觀能動性，變“要我復習”為“我要復習”，學生才能積極主動地投入到復習中來，并在復習中自主發現規律，尋求方法，更好地學習語文。

如果說學生的自主復習是有效復習的保障，那么周老師在復習過程中的有效引導則是有效復習的關鍵。與以往老師主導復習課不同的是，周老師課堂上呈現的很多內容都來源于學生課前的歸整，這些都是學生真實存在的問題，老師在全面了解的基礎上，有選擇地借用其中最典型的題型，讓其成為課堂中最鮮活、最有針對性的復習材料，這樣的教學有的放矢，做到了復習源于學生，并更好地服務學生。

課堂上，周老師說得最多的是啟發的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識。她時而對學生學習中存在的問題做剖析性指導，時而對學生思考、表達的方法做規范性指導，時而又對學生解題的思路、技巧做方法性指導……凡此種種，教師把握住重難點，指導在關鍵處，解學生學習之惑，授學生復習之法，在循循善誘中引導學生尋找知識規律，歸納復習方法，讓學生學有所得，學有所樂。

二、精講與巧練相輔相成

講練結合是復習課常用的形式，注重的是教師指導性的講，學生針對性的練，也就是我們常說的精講精練、精講巧練。關于教師怎么“講”，著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”、“三不講”觀點?！叭v”就是講重點，講難點，講易錯易漏易混點；“三不講”就是學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。周老師的課就較好地貫徹了“三講”、“三不講”的理念。對于學生已經掌握的，老師帶過不講。對于學生能夠通過自己努力學會的，老師讓學生自行交流，介紹方法，實現智慧共享。而對于本次復習教學的重難點——仿寫排比句和概括語段主要內容，老師舍得花時間，通過讀讀、議議、評評、寫寫等師生互動活動，逐步逐層攻破難點，引導學生掌握方法。

同時，在精講過程中，老師也注意到了復習課的深度性原則。復習不是簡單的重復，也不是知識的另一種形式的再現，它的出現一定要具有深度。這種深度體現在知識上、能力上或者是語文的思維上。這就要求我們教師要根據學生所學的狀況把握好這一深度，運用各種方法讓學生“下潛”到這一深度，這樣才能讓學生通過復習真正有所收獲。課前學生通過自主復習已經對容易讀錯的字詞進行了歸整，但這些歸整還是很不系統的，林林總總全部在一起，不便于有效復習。通過課堂的指導，教師和學生一起梳理了這些字詞容易讀錯的三個原因：聲調讀錯、聲母或韻母混淆、多音字，使得這一塊的內容變得清晰明了，并要求學生課后用課堂習得的方法進行再歸整。這樣的建議看似不經意，實則很用心，教師在輕描淡寫中引導學生舉一反三，學以致用，將學習引入了縱深。

跟老師的“精講”相輔相成的是學生的“巧練”。配合著課堂上的復習，周老師為學生精心準備了一份個性化練習。練習的內容就是課堂上復習的四塊，針對性很強，題量不多，但用心良多，強調的是突出重點，以點帶面。同時，結合班級學生平時就有自主擬試題檢測這一習慣，老師在作業中布置了“完成自主練習卷”這一內容，要求學生按照前面三塊內容自主命題，并在右下角寫上出卷人、答卷人，然后按學習程度分組，二人之間換卷互測，測試完后再交對方批閱。這樣的巧練，不僅是讓學生舉一反三、觸類旁通，同時又注意到了保持學生濃厚的學習興趣，讓學生既當老師，又是學生，完全參與到學習活動中來，主動地學，真正成為復習的主人。

總之，教師只要明確復習的目標，選擇合適的復習內容，運用科學的復習方法，注意恰當的復習形式，關注學生的自主發展，就能使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的切實提高，復習課也才能真正做到溫故知新、減負增效。

【作者單位：蘇州工業園區跨塘實驗小學 江蘇】