精心預(yù)設(shè)提問(wèn)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性

作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的年輕教師，我時(shí)常在思考：怎樣提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)與技巧，課堂提問(wèn)是實(shí)施課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，更是了解課堂教學(xué)效果的有效方法。

一、精心設(shè)計(jì)，精致提問(wèn)

課堂提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的，這種預(yù)設(shè)來(lái)源于教者深教師深厚的教學(xué)內(nèi)功，即對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的真情體察。作為教師，首先要做的是了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，分析哪些是他們已經(jīng)掌握的，哪些是他們還不明白的，在此基礎(chǔ)上選好教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的提問(wèn)。抓住重點(diǎn)、突破難關(guān)、切合實(shí)際的提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。提出的問(wèn)題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的思考，具有一定的跨度，避免出現(xiàn)那些零碎的機(jī)械性的小問(wèn)題。

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，我在教學(xué)新課時(shí)并沒(méi)創(chuàng)設(shè)什么動(dòng)畫(huà)情境，而是出示了一些整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)。問(wèn)：學(xué)了這么多數(shù)，為什么還要學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)？引起學(xué)生好奇與興趣后，再出示課件（情境圖），很自然地引入新課的內(nèi)容。

問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更輕松愉悅地學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、講究方法，智慧提問(wèn)

課堂提問(wèn)的難易度。提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而確定。當(dāng)學(xué)生情緒低沉?xí)r，教師能以問(wèn)激情，于平淡枯燥中設(shè)疑，以輕松活潑的語(yǔ)氣及時(shí)提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂中疑惑不解，不知所措時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考、分析問(wèn)題。

如教學(xué)完比的應(yīng)用后，遇到這樣一道習(xí)題： “學(xué)校把360本教科書(shū)分別放在上、中、下三層書(shū)架上。上層的14等于中層的15，等于下層的16。求每層書(shū)架各放多少本書(shū)？”這道題與例題相比改變了敘述形式，加深了難度，不少學(xué)生困惑不解，思維受阻，急需要教師及時(shí)搭建“腳手架”。“這三層中每一份的大小都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”這樣的提問(wèn)為學(xué)生的的思考指明了方向，從而使學(xué)生能順利地應(yīng)用按比例分配的知識(shí)解答。如果不用提問(wèn)的方式，而是由教師平鋪直敘講解，效果顯然就差多了。

三、源于課堂，巧妙提問(wèn)

葉瀾教授認(rèn)為：一堂好課應(yīng)該是一堂生成性的課。課堂教學(xué)不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是教師和學(xué)生真實(shí)情感、智慧交流的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。不管我們?nèi)绾尉脑O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，學(xué)生的回答總會(huì)出乎我們的意料，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問(wèn)題，教師應(yīng)該有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，提高捕捉、激活、利用動(dòng)態(tài)生成資源提出問(wèn)題的能力。

因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在明確中提升。特級(jí)教師吳正憲在教學(xué)《小括號(hào)》一課時(shí)，當(dāng)師生就“小括號(hào)能改變運(yùn)算順序”達(dá)成共識(shí)后，有一位學(xué)生不以為然，說(shuō)：“我覺(jué)得小括號(hào)沒(méi)有什么了不起的，沒(méi)有它的存在照樣能夠解決問(wèn)題。”

該生邊說(shuō)邊走到黑板前把12×（4+3）改寫(xiě)成了12×4+12×3算了起來(lái)。

學(xué)生這一意外的舉動(dòng)并沒(méi)有亂了吳老師的陣腳，吳老師因勢(shì)利導(dǎo)，借助講臺(tái)上擺放的捐贈(zèng)給災(zāi)區(qū)的圖書(shū)，進(jìn)行了精彩的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)：

……

孩子啞口無(wú)言，心服口服。

在這里吳老師巧妙利用現(xiàn)場(chǎng)素材，現(xiàn)場(chǎng)編題。由于情境內(nèi)容集中指向“小括號(hào)”的本質(zhì)功能——改變運(yùn)算順序，因而有效地引發(fā)了學(xué)生的觀念沖突與思維蛻變。在看似不經(jīng)意的問(wèn)答交流中，學(xué)生真正理解了小括號(hào)的作用，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更具效度。

巧用錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生在探究中領(lǐng)悟。錯(cuò)誤本身乃是“達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)”（黑格爾語(yǔ)），因此教師要善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究、比較的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維向更深刻處發(fā)展。

四、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)提問(wèn)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，是靈動(dòng)的，是開(kāi)放的，在這一過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，教師面對(duì)這些新想法新問(wèn)題時(shí)，絕不能不屑一顧，甚至用師道尊嚴(yán)來(lái)壓制。只有老師提問(wèn)而無(wú)學(xué)生質(zhì)疑的課堂只能是一杯白開(kāi)水。教師一定要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生的想法，讓學(xué)生把疑說(shuō)出來(lái)，把理辨明白。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪”。在與學(xué)生的真誠(chéng)互動(dòng)中，必定能使孩子們的感悟更加豐盈，使課堂更加和諧有效。

如聽(tīng)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有位學(xué)生提出了“一張作業(yè)紙是不是長(zhǎng)方體”的疑問(wèn)，這時(shí)教師并沒(méi)有把答案直接拋給學(xué)生，更沒(méi)有把問(wèn)題晾一邊，直趕教學(xué)進(jìn)度，而是順勢(shì)引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。

“紙沒(méi)有厚度，它沒(méi)有高，所以不是長(zhǎng)方體。”

“它有高，只是很薄，所以是長(zhǎng)方體。我還量了數(shù)據(jù)呢，是0.02厘米，難道0.02厘米不是高度嗎？”

“它不是，因?yàn)樗拿娌黄健！?/p>

“可把信紙平放在桌面上，就是一個(gè)長(zhǎng)方體。”

“是呀，如果兩個(gè)同學(xué)將它的4個(gè)角拉緊，就是長(zhǎng)方體。”

“可我覺(jué)得紙是長(zhǎng)方形。若是長(zhǎng)方體，那為什么老師都這樣講“請(qǐng)同學(xué)們拿出一張長(zhǎng)方形紙張。”而不是說(shuō)“長(zhǎng)方體”紙張呢？”

在學(xué)生們暢所欲言，各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師再適時(shí)點(diǎn)評(píng)，明確結(jié)論。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，它以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

【作者單位：沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】