讓數(shù)學(xué)課堂因和諧而精彩

反思我們的課堂：教師對(duì)教材理解的膚淺，加之急于求成的浮躁心理作祟，使得教學(xué)上“弄虛作假”和“形式主義”比比皆是。難怪有老師形容當(dāng)今形形色色的“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”是“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不能動(dòng)。”原因何在？許多教師在數(shù)學(xué)課堂中一味地追求“活”，而離和諧越來越遠(yuǎn)。課堂中“你真棒”、“你真聰明”充目耳聞，一些廉價(jià)的表揚(yáng)替代了數(shù)學(xué)智慧碰撞，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，但缺乏真實(shí)，沒有生命。因而在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中我們讓數(shù)學(xué)課堂因真實(shí)而扎實(shí)，因真實(shí)而精彩，因和諧而精彩。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。讓學(xué)生親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。這實(shí)際上是要求教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、與教學(xué)內(nèi)容貼切的教學(xué)情境，讓學(xué)生和諧輕松進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)“超市中的乘法”一課時(shí)，我就先出示課件：超市中琳瑯滿目的商品及各種商品的價(jià)錢和數(shù)量。這時(shí)我就直接向?qū)W生提問：同學(xué)們，你從這幅圖中得到哪些信息？你能根據(jù)這些信息提一些問題嗎？這樣的情境設(shè)計(jì)從學(xué)生自己已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，情境內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在觀察對(duì)比中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。使原來抽象的“分類”變得通俗易學(xué)，枯燥的應(yīng)用題變得生動(dòng)有趣，學(xué)生可以充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行編應(yīng)用題，解應(yīng)用題，在做中學(xué)，玩中學(xué)。

二、抓住學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)

和諧的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，不難發(fā)現(xiàn)盡管小朋友年齡小，但對(duì)人民幣的有關(guān)知識(shí)并不是一片空白，因?yàn)槿粘Ｉ钪械馁I賣活動(dòng)早已豐富了學(xué)生對(duì)人民幣的感性認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)時(shí)不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)“元、角、分是人民幣的單位”、“一元等于10角”等知識(shí)。可以這樣設(shè)計(jì)：首先為學(xué)生提供各種面值的人民幣若干，采用小組學(xué)習(xí)的方法，分類、整理、比較，找到面值相同的一分、一角、五角、一元等人民幣，還有硬幣、紙幣等等，然后模擬買賣的場(chǎng)景，提供一些學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生相互之間扮演“小小售貨員”和“小顧客”，進(jìn)一步熟練元、角、分之間的換算，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此在課堂中真正抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是和諧課堂的基礎(chǔ)。

三、激活學(xué)生思維和諧碰撞

在真實(shí)的課堂上，教師的情感應(yīng)該真實(shí)的。因而教師要敢于放下架子，學(xué)會(huì)彎下身子，和學(xué)生和諧地站在同一起點(diǎn)上，努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正地打開心扉，從而與教師與文本真實(shí)地對(duì)話，用與孩子平視的眼光與孩子做到心與心的交流，激活學(xué)生思維。同時(shí)學(xué)生的思維應(yīng)該是真實(shí)的——學(xué)生在課堂上的思維應(yīng)該表現(xiàn)在從不懂、不會(huì)到會(huì)、從初步感知到深刻認(rèn)識(shí)、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從會(huì)學(xué)到善學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。在和諧的課堂上，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能受到高度關(guān)注，學(xué)生的思維過程能得到真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性能得到充分張揚(yáng)；在和諧的課堂上，學(xué)生敢于說“不知道”，敢于問“為什么”，敢于自主探究、合作交流，敢于讓思維與思維真實(shí)碰撞，敢于向書本、老師權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。

四、課堂反饋評(píng)價(jià)真誠(chéng)和諧

新課程要求教師樹立動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在我們的課堂上，\"你真聰明\"、\"你真棒\"常常成了教師的專用評(píng)價(jià)語言，缺乏個(gè)性、真實(shí)性。久而久之，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、乏味，影響了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。教師應(yīng)該以滿腔真心實(shí)意的愛來對(duì)待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，以親切的眼神鼓勵(lì)他，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，以微笑的點(diǎn)頭表示贊許，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力終于獲得成功時(shí)，教師豎起大拇指是對(duì)其不懈努力的最好褒獎(jiǎng)。比起不帶感情色彩的口頭語言評(píng)價(jià)，此時(shí)無聲勝有聲，更能促動(dòng)學(xué)生的心靈。

總之，數(shù)學(xué)課堂多一些和諧，就會(huì)多一份生命力，就會(huì)喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造得到最大程度的發(fā)展，真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，在平平淡淡和諧中讓課堂充滿個(gè)性與靈氣；在平平淡淡和諧中讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩！

【作者單位：高郵市菱塘回民中心小學(xué) 江蘇】