以“材”促思

美術新課程更強調綜合材料的使用和創作，也就是說，小學美術課對材料的依賴性越來越強，如果沒有相關的材料作為基礎，美術課就成了“無米之炊”。所以教師在教學時，特別是在進行教學前，要結合本地的特點，花費一定的時間與精力去準備合適的、在生活中隨手可得的一些材料，這為成功地進行美術教學奠定了基礎。但是，目前在美術課堂教學中還存在著對材料運用認識有誤的現象：

一是在綜合材料創作過程中過分重視技巧，反復強調制作方法和過程，把過多的精力放在獲得作品的效果上，導致很多學生因為自己的作品做的不夠“精致”，而對這樣的美術課漸漸失去了興趣。二是對材料的準備不夠重視，由于課時較多，這樣的綜合創作課又需要花費很多的精力去準備、收集材料，種種情況導致了學生出現“單邊倒”現象的出現，對學生創作能力的培養顯然是不利的。

由此看來，材料是美術課開展綜合創作的基礎，我們需要運用綜合材料，讓他們在學習的過程中逐步養成認真學習和工作的習慣，培養他們不斷創新的熱情，形成相應地審美意識和習慣。

一、基于材料又超越材料的美術綜合創作教學

1、認知材料

材料（包括工具）是創作教學的基礎，因此，教師對材料自身的認識非常重要。對材料的認識包括對制作材料的名稱，特性以及加工制作方法的認識，比如各種紙、泥、木、竹等材料；同時還要了解一些輔助性材料的特性，比如各種粘接劑的使用，固體膠適合較薄的紙張……。對材料的認識也包括對使用這些材料的意義的認識。通過讓學生尋找廢舊材料、收集、思考、自己動手、動腦，既可以把它們變成一件藝術作品，又可以減少污染，改善、美化我們的生活。

兒童充滿好奇的心使他們對許多新事物都有濃厚的興趣，如果教師引導得當，他們會逐步養成“研究”新事物的習慣。

2、以材料激發靈感

（1）從材料的基本形狀來認識

不同形狀、不同角度都會產生變化，比如一只手套，里面裝上廢紙屑，讓學生進行發散性的思考，手指朝上看一看，有的說可以做大樹、有的說可以變成小雞，那橫過來呢？朝下呢？

根據顏色進行聯想，如蔚藍的大海、綠色的草原、黃色的沙漠分別適合選用什么樣的材料。

（2）從材料的不同加工方法來認識

通過對不同材料的加工和制作方法的認識，學生可以大大加深對材料的思考度，從而在制作中更好地利用材料。如：怎樣讓一張白紙站起來呢？可以讓學生邊試邊思考：可以卷起來、也可以揉成團、壓、捻、堆積……通過嘗試，找到適合表現不同作品的方法。

（3）從材料的綜合使用來認識

有時候，一件作品需要不同材料的組合來完成，這就需要綜合不同材料的形狀、色彩、特性以及加工的方法等，比如，一片廢棄的光盤，和用過的紙杯可以組合成人物的頭部與身體……

3、讓綜合創作煥發出新的活力

材料只有被應用，才有存在的意義，當學生通過自己想象的思維把它變成一件件有趣的作品時，它便具有了一定的意義了，它不僅僅是作品本身了，更是學生思維與智慧碰撞的結晶。在指導孩子們通過綜合的方法把普通的材料變成自己喜愛的作品時，我們發現，材料活了，孩子們的思維也活了！

二、創作思路多于制作技巧

教師在指導孩子完成作品的創作過程中，除了教會一些技巧外，關鍵的是要在這個過程中，引導孩子將自己的思想與情感融入作品中，通過作品表達自己的某些想法。比如低年級學生愛把自己的作品擬人化，愿意把自己的作品內容賦予一定的主觀情感與愿望，男孩子喜歡把做出來的東西變成一些刀、劍或者一些新型的武器，作為自己的道具，把自己變成戰士。教師要緊緊地抓住這些“苗頭”讓孩子們大膽地用自己的肢體動作或者是語言來表現自己的想法吧！

三、鼓勵評價應多于單純的技術評價

評價是一種重要的導向，也許從家長或者成人的眼光來看，學生作品沒有幾件是“像樣的”，但是那肯定不同于工藝品，在老師看來“沒有一件不合格的作品”因為那里面有孩子自己的思想與情感，我們老師應該給予更多的肯定與鼓勵！

鼓勵性的評價，對于孩子來講是非常重要的動力之一，教師不僅要不吝嗇夸獎，還要為孩子們創造各種鼓勵性的展示機會。

教師可以通過當堂展示，課后展覽，或者利用數碼設備在網絡上將學生作品展示出來，當然，有條件的話，還可以借助一定的場館進行展覽，通過展示可以促進學生更好地發展。

美術課時一門創作視覺藝術的學科，美術課的創作需要借助、依賴一定的材料來完成，通過這種綜合性的美術創作教學，教師在這個尋找、思考、發現、創作的過程中，更多地是扮演一個引導與幫助的角色，引導學生跳出思維的局限，發揮更大的潛能，從而幫助學生創造出一件件富有個性、充滿智慧、浸潤著情感的視覺作品！

【作者單位：連云港市建寧小學 江蘇】