讓略讀課成為學生施展能力的舞臺

在小學語文人教版教材中設置了很多略讀課文，略讀課文幾乎占到三分之一，可見，略讀課文教學在小學語文閱讀教學中起到了相當重要的作用。但在實際教學中，因為教材沒有把它作為考查內容，教師大多數將略讀課上成了“略讀課”，草草了事.那么，略讀課文究竟該怎么上？略讀教學與精讀教學有著怎樣的不同呢？

一、略讀課文選材

“略讀課文”是人教版教材的中用“*”表示的課文，一般編排在精讀課文后面。略讀課文選材相當廣泛，小說、散文、游記、到科普小品、說明文、詩歌包含大部分文章體裁，但選文在文體和主題思想上一般和精讀課文保持連續一貫，選材具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現代的國內外優秀作家的美文。

二、略讀課的性質

“略讀課”是與”精讀課”同屬于閱讀課.但精讀課是教師帶領學生閱讀文本，教師教會學生閱讀方法，教師教的多；略讀課主要是讓學生嘗試運用學到的閱讀方法去讀，學生自己學得多。葉圣陶先生說：“學生應用精讀方面得到種種經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”。因此， “精讀課”是老師教方法，“略讀課”是學生運用學到的方法自主閱讀。

三、略讀課教學方法

1、圍繞課文中心設計開放的閱讀交流話題

利用略讀課文閱讀提示語中的思考題，或根據學生的心理特點與認知水平設計話題激發閱讀思考與交流表達的欲望。跟問題相比，話題的思維空間更大，也更能讓學生感受到師生間的平等。有時候一堂課只有兩三個話題串起來；學生不是回答老師的問題而是圍繞話題發表意見，所以“答案意識”淡化，學生自我的意識得到體現，感覺到自己是課堂的主人。這樣的設計能滿足兒童精神世界的這種表現欲的需求，激起他們內心的閱讀欲望，激發了他們的閱讀興趣，變苦學為樂學.

2、利用導學單引導自主合作學習

略讀課是以運用精讀課中習得的閱讀方法自主學習，提高閱讀技能為主要目標的。自主學習之前，要教會學生閱讀的方法。設計自主（合作）導學單是有效的辦法。讓導學單引導自主學習，合作學習，能簡潔高效地教會學生獨立閱讀方法。自主學習之前，要幫助學生把閱讀的方法給具體化、可操作化。而自主學習后的集體交流環節，老師也要轉變對于引導點撥的習慣性思維，即點撥的目的主要不在于把感悟引向深刻，而是幫助學生更好地掌握閱讀的方法與策略。

四、略讀課的基本流程

（一）整體感知階段

在整體感知的階段，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，力求放開，從略處理。對全文形成一個比較粗略的整體認識即可。具體有以下一些方法：

1、全文性閱讀。整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

2、重點段閱讀。是學生根據自主學習單的要求尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據學習單或自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。

3、自由式閱讀。只了解大體內容而不過細閱讀，甚至不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看閱讀提示或課后習題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽全文，有選擇性地閱讀文章中的部分內容。③整體感知。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。

（二）重點感悟階段

1、圍繞主線點撥法。我認為略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學習到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我認為圍繞主線，設計開放的閱讀交流話題，教師進行適當精妙點撥和引導，使學生的個性在課堂中張揚，閱讀水平得到提高。

2、重點突破法。前文說過略讀課文中和精讀課文一樣，選材廣泛，文章經典。因此在教學中尋找適當的“突破口”、“感悟點”設計自主（合作）導學單，進行語言文字訓練，引導學生細細品讀文章的重點、精彩之處。適當取舍，不要害怕這沒教到，那沒教到，敢于取舍才能做到響鼓重錘。取舍的標準是一，文章核心。二，教學重點。

3、語言積累法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質兼美，情趣突出。文字很美的文章，則注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。

4、賞析模仿法。教師應該借助學生與文本感情共鳴處或教學重點處尋找“練筆點“，進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。

5、拓展延伸法。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”我們應該以教材為拓展點，引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。

如果說精讀課是精筆細描的工筆畫，略讀課則是粗獷勾勒的山水畫。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，而是在學生自主學習的基礎上又不失教師有效的引導，引導學生暢游在文本之中，用精讀可中學到的閱讀能力去閱讀文本。和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展。

【作者單位：沭陽縣第一實驗小學 江蘇】