小學生數(shù)學成績分化的成因及對策

美國哈佛大學的心理學教授加徳納曾提出“多元智能理論”的觀點。他認為每個人都有自己的強項和弱項，每個兒童都是一個有巨大潛能的學童，他們是不斷發(fā)展的。 “義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。”課改強調(diào)變革學習方式、提倡小組合作學習、探究學習。這些方面都很好，然而如果“探究學習”活動組織不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，他們往往會成為課堂學習的旁觀者，若教師對此類現(xiàn)象關(guān)注不夠，長此以往，這部分學生就會成為“學困生”，并有可能在班級中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

我們學校位于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，面臨的問題就更加嚴重一些。從學校方面看：位于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的小學，一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學任務(wù)繁重、研究時間較少，另一方面因為教師往往長期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學看似氣氛熱烈、學生看似積極主動，但實質(zhì)上并未引起學生的有效學習，很容易造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。從家庭角度看：位于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的小學的學生家長素質(zhì)差別較大，有的父母對子女十分重視，經(jīng)常跟老師主動聯(lián)系溝通，探討如何正確教育子女的方法，而有些學生父母雙雙外出打工，有的父母沉迷于搓麻將，有的家長本身文化程度不高，無法輔導(dǎo)子女學習，還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，這些學生家長不僅經(jīng)常不和學校老師聯(lián)系，甚至老師幾次三番都請不到學校來，正是這樣的家長使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。

我曾對我校中年級的學生分層次召開座談會（優(yōu)秀學生，后進學生），以探尋造成該年級學生數(shù)學學習成績兩極分化的原因。在座談中，優(yōu)秀學生與后進學生所看到的教師存在著較大差異。優(yōu)秀學生看到教師上課時常會走到他們身旁，了解情況，上課時常得到教師的提問，課后，教師常把他們請到辦公室，輔導(dǎo)做思考題、星號題或改正作業(yè)。而后進學生看到的卻截然相反，在上課時，教師很少注意到他們，只要不出聲影響課堂教學，他們可以玩東西，當回答不出教師的提問時，常常受到教師的批評，課外教師只喜歡與優(yōu)秀學生交談。這就是教師對學生的偏愛。因?qū)W生的容貌、智力、性格品質(zhì)、家庭背景、學習成績等方面的差異，一些教師會對學生產(chǎn)生偏愛，特別是對服從聽話、成績較好的學生。對那些不順從、有些固執(zhí)己見或成績較差的學生則不感興趣。教師對學生的偏愛嚴重影響著學生對教師的情緒態(tài)度，影響著學生的自我意識和學習行為，造成學生學習成績的兩極分化。優(yōu)秀學生在教師的特殊照顧之下，處于良好的學習環(huán)境，對學習感興趣，學習熱情高，對他們來說學習是愉快的體驗，學習成績就好，因成績好又得到教師、學校、家長的表揚，他們?yōu)榱吮３诌@種“特殊照顧”會更加努力學習，從而成績越學越好。后進學生則由于教師對他們?nèi)鄙僮鹬亍⒗斫?、關(guān)懷、溫暖，使得后進學生本來就有困難，再失去學習興趣和熱情，引起師生關(guān)系的緊張，對教師產(chǎn)生逆反心理的抵觸行為。

師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。師生關(guān)系的好壞直接影響學生學習的積極性，影響著學生的學習成績。實踐證明，大多數(shù)優(yōu)秀學生處于良好、積極的師生關(guān)系中，大部分后進學生則處于不良、消極、負面的師生關(guān)系中。優(yōu)秀學生因處于良好、積極的師生關(guān)系，他們會感到對外部環(huán)境的勝任，感到自己處在較為安全的環(huán)境下學習，形成健康的心理狀態(tài)，在良好的心境下踏實地專注于學習，具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來學習，學習效率自然就高。他們常常會對教師和學校采取積極、正面的行為，迎合教師和學校的期望。后進學生常因處于不良、消極、負面的師生關(guān)系中，他們極易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，產(chǎn)生自卑、消極的心理，認為自己沒有辦法把數(shù)學學好，努力也沒有用，這種心理狀態(tài)會降低學生的學習積極性，對知識的加工能力。其次，他們往往對教師和學校采取消極、負面的行為，無視教師的管理，產(chǎn)生對抗、逆反情緒。

古人云：親其師，才能信其道。數(shù)學課程標準特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習數(shù)學的過程中學會學習，學會合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此我們的教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學生學習上的心理障礙，克服緊張心理。當學生在學習上遇到困難時，要及時了解原因，讓學生在思想上認識學習數(shù)學的重要性，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。同時，要欣賞每一個學生的積極表現(xiàn)，肯定其細微的進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習數(shù)學的自信心，讓學生樂于學習，善于學習，這樣就會學得好，防止兩極分化，真正做到消除兩極分化。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】