重視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)該讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有比較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)感能力培養(yǎng)室我們語(yǔ)文教學(xué)工作既熟悉又陌生的一項(xiàng)課題，在語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)感培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有極為重要的意義。

那么什么是“語(yǔ)感”呢？王尚文先生這樣精辟的概括：“語(yǔ)感是思維并不直接參與作用的由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的能力。它表現(xiàn)為對(duì)作用于人的語(yǔ)言作品的內(nèi)在能力，既聽(tīng)和看（讀）的能力；也表現(xiàn)為因表達(dá)個(gè)人的情意的需要和適應(yīng)社會(huì)交際的需要而在感覺(jué)層面直接生成語(yǔ)言作品的能力，即說(shuō)和寫的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)感是一種個(gè)體的語(yǔ)文修養(yǎng)，它是個(gè)體在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能力比較直接迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

那么，在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感呢？我有幾點(diǎn)感悟：

一、反復(fù)朗讀，習(xí)得語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書(shū)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師聲情并茂的朗讀或課文磁帶配樂(lè)朗讀，以及學(xué)生的默讀、出聲朗讀等途徑，從整體上感受語(yǔ)言材料，并且在熟悉內(nèi)容、把握思路、了解主旨的基礎(chǔ)上觸發(fā)語(yǔ)感，形成對(duì)文章的整體的籠統(tǒng)的感受。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，老師提出課文中哪些地方給了你留下深刻的印象？讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)并記下自己的感受，怎樣讀才能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象，通過(guò)自由朗讀，比賽讀、齊讀等各種方式引導(dǎo)學(xué)生感受船長(zhǎng)臨危不懼的偉大形象。這樣讓學(xué)生在讀中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)到情感體驗(yàn)，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向升入，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶，從而體現(xiàn)了以讀為本，訓(xùn)練語(yǔ)感的理念。

二、情感體驗(yàn)，萌發(fā)語(yǔ)感

角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。在《掌聲》一課教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲對(duì)她說(shuō)些什么呢？”“如果你是小英，聽(tīng)到這掌聲，你會(huì)想些什么呢？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，是教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的身臨其境之中進(jìn)行推測(cè)、想象、探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了培養(yǎng)。

三、揣摩品味，提升語(yǔ)感

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“一篇作品讀一兩遍，未必理解的透，必須揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都蘊(yùn)含著濃郁的人文情懷，真可謂文質(zhì)兼美，字字珠璣。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感提供了最佳范列。如在教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，在讓學(xué)生體會(huì)“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃?！边@一句的“蔥綠”時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：這里的“蔥綠”可以換成哪些詞？而后引導(dǎo)學(xué)生將“蔥綠”與這些詞作比較，思考哪個(gè)詞用得好，為什么？通過(guò)比較、琢磨，就可以體會(huì)到一個(gè)“蔥綠”，生動(dòng)傳神地反映出凱巴伯森林蒼翠、茂盛，充滿生機(jī)勃勃的美。這樣通過(guò)反復(fù)咀嚼、深入品味、細(xì)細(xì)揣摩，就能使他們知道在什么地方該用什么詞語(yǔ)，從而達(dá)到“意會(huì)”。使學(xué)生的感悟扎根于語(yǔ)言文字的土壤，感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深意，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、啟迪想象，塑造語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，借助學(xué)生無(wú)窮的想象力也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一條不可多得的重要途徑。語(yǔ)感的產(chǎn)生是以感性為主體的，它離不開(kāi)具體、生動(dòng)的形象。因此，在教學(xué)時(shí)要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)想象力，它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起情感共鳴。葉圣陶先生還說(shuō)：我們?cè)诜治龊丸b賞優(yōu)美的文章時(shí)，必須要在想象中“睜開(kāi)眼睛來(lái)看”，只有這樣，才能“感觸到作者的意境”，并能從文字看出一副圖畫(huà)來(lái)”。學(xué)生在運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象的同時(shí)，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，使學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟語(yǔ)文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。一些關(guān)于描寫的文章，作者用文字符號(hào)描述了自己的所見(jiàn)所聞所感，閱讀這類作品就應(yīng)借助再生性想象，把這些文字符號(hào)換成一副生動(dòng)的畫(huà)面，如在教《月光曲》一文時(shí)，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)充滿深沉激情的朗讀課文的錄音，同時(shí)多媒體上出現(xiàn)了一副充滿詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面：一輪明月灑下清輝，萊茵河畔遠(yuǎn)處的一座小草屋，一切都顯得格外幽靜。在這樣的情境里，《月光曲》的琴聲伴隨著時(shí)而深沉、時(shí)而激越的朗誦，把學(xué)生的情緒逐步推向高潮。學(xué)生發(fā)揮著自己的想象力，猶如身臨其境，和書(shū)中的皮鞋匠、盲姑娘一起靜靜地聽(tīng)著，并反復(fù)領(lǐng)會(huì)其字里行間之情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)全文意思的整體把握。這時(shí)，他對(duì)文章語(yǔ)感的產(chǎn)生也就自然而然的“水到渠成”了。

五、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感

語(yǔ)感像一泓流水，它的形成是長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累的結(jié)果。沒(méi)有積累就難以積淀語(yǔ)感，因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積淀，強(qiáng)調(diào)吟誦，強(qiáng)調(diào)博覽群書(shū)。朗朗地讀，大量的讀，大量的記，認(rèn)真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運(yùn)用，誦之于口，得之于心，才能出之于筆。在教學(xué)中讓學(xué)生積累一些自己喜歡的成語(yǔ)、格言、警局等語(yǔ)言材料，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀或背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的優(yōu)秀詩(shī)文、童話故事等。語(yǔ)感雖不易感知，不好培養(yǎng)，但只要我們每一位語(yǔ)文老師積極探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，注意創(chuàng)新開(kāi)放閱讀教學(xué)環(huán)境，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自覺(jué)主動(dòng)的感悟體驗(yàn)，就一定能使學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感。

總之，必須重視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能真正“感受到語(yǔ)言之精妙，洞見(jiàn)言語(yǔ)之精髓，把握言語(yǔ)之理趣”，才能使學(xué)生步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者單位：屏南縣屏城中心小學(xué) 福建】