走出去，校外更精彩

校外教育基地的設立是校園文化向外延伸的形式，它即有物質文化的環境，也有精神文化的意義。它能夠把家庭、社會機構的資源轉化為為受教育者的個人精神財富，促進學人個體社會化及全面發展。

我們在“促進小學生自主發展的校園文化資源開發與利用研究”（課題批準號FFB108119）中，努力把校外教育活動基地作為促進隊員自主發展的平臺，實踐研究校外教育活動在學生自主發展中的意義與起到的作用。利用“素質教育”和“新課程標準改革”的雙重作用，我們開展了豐富多彩的少先隊活動。這些活動延伸了少先隊的基地教育利用，搭建了展示個人才藝、拓展個人能力的平臺。目前許多學校采取了“請進來”和“走出去”的形式來開展校外教育活動。“請進來”是由學校買單的社會公益教育，將一些有培訓、講座能力專家、專業人員請到學校來，比如交通安全、自救、逃生、疏散、食品安全等相關知識技能進行培訓與講解。“走出去”是讓學生在老師及家長委員會的組織協調下，盡可能地創造讓孩子走出去的機會，學生能夠自愿參與的校外教育形式，如雛鷹小隊活動、校外教育基地活動等。這些校外教育活動從其內容、過程與收效來看，確實達到促進學生自主發展，自我教育的目的。由于校外教育沒有統一的計劃或大綱及教材，因此活動在形式與內容上也就顯得更為豐富多樣。比如公益、科普、環保、生產、勞動職業角色體驗等方面。一些學校還建有著長期或短期的校外教育基地，這些基地的設立主要依靠了學校各年級、班級的熱心家長及家長委員。他們來自各行各業，都有一個共同的理念：教育是家庭、學校、社會的合力。因此，他們利用和挖掘自身的社會資源，為孩子們提供了人力、物力資源、提供了培訓、拓展的機會，提供了社會人文景觀，使得少先隊活動空間得以向各領域擴展。小隊、中隊、年級、甚至學校的學生都共同享有校外教育的機會。這些家長們成為了優秀的志愿輔導員，成為了學校與社會的紐帶。

現就校外教育活動基地的一次典型案例來對挖掘校外教育資源，促進學生自主發展進行分析。

2011年12月3日，我校五年級某中隊同學前往某武警消防學校進行參觀、體驗、學習活動。對于這種集體“走出去”的校外教育活動，學生的安全是重中之重。所以，在活動前輔導員們做了三項準備工作。一、以問卷形式調查了家長對活動的安全建議、意向及要求。二、提前與活動地點負責人聯系、協調安排。在活動內容與安全性方面多次調研、調整。三、活動前對學生進行必要的紀律要求及安全指導。只有精心的準備，才能保障活動的安全及活動的順利進行。

由于少先隊活動不同于成人組織的活動，在活動中，還應把握住了少先隊活動的特點來開展——既要關注學生年齡認知的獨特性，又要考慮到少年先鋒組織的獨立性。因此，活動內容的設計也是輔導員們要動腦筋的。此次活動中以參觀、游戲與體驗為核心，適當的插入了一些簡單易懂的學習內容，盡量符合孩子們的年齡特征。比如，20分鐘的消防知識講座中，講座內容應言簡意賅，火災場面的圖片以建筑物的損毀為主，多采用卡通形象，充分關注了學生的年齡特點和認知能力。火災逃生技能要有互動，要盡量教給孩子們簡單易行的，提前編寫消防避險兒歌……活動計劃由輔導員們精心設計，為的是量身設計適合學生年齡特點的活動。因為是少先隊的活動，我們還應該充分考慮到隊員們的自主性，以隊員為主體，來開展活動；留夠足夠的空間與時間讓孩子們去體驗、思考；輔導員在活動中只是組織與引導，真正的主題是學生。比如，逃生演練、心理行為拓展時，都由學生自己組織，計劃，輔導員旁觀、評價。把活動的自主權適當的還給學生，只有這樣的活動，才能促進學生的自我發展。有了充分的研究與準備，校外教育基地才能發揮其作用，活動才能順利、成功的開展。

我們邀請家長與孩子一同參加此次校外教育活動。學生48人，家長92人?；顒拥攸c距離城區的10公里。根據前期調查問卷，輔導員們對此次出行進行了全面摸底及協調組織，依靠家長自身資源，解決了一百多人往返的交通及安全問題——大部分家長能自駕車前往，同時也搭載了沒有條件駕車前往的學生和家長。大家順利、安全地到達了活動基地。

到了目的地，消防武警某大隊早已準備好此次接待小學生的活動。剛下車，教官把我們分成了兩隊，一隊學生，一隊是輔導員和家長。教官對兩個隊伍作出了統一的隊伍紀律及行進要求：整齊行進，安靜參觀。看到家長隊伍嚴肅認真地稍息、立正，嘰嘰喳喳的孩子們也嚴肅起來，明白了，我們不是來玩樂的，我們要嚴守紀律。隊伍安靜而整齊地行進著……

按計劃，我們首先參觀了該大隊官兵的內務設置。官兵們嚴陣以待，以整潔的儀容、規范的內務展示給師、生及家長們。整潔的衛生、疊得如豆腐塊似的被子、擺放整齊劃一的衣物、一絲不茍擺放的生活用品時，參觀者無不為軍人們嚴以律已，踏實嚴謹的精神所感動。孩子們在教官的示范下，學習了怎樣將柔軟的被褥疊成“豆腐塊兒”，幾位同學現學現賣，進行了一場疊被子技藝大比拼，在熱烈的氣氛中增強了動手能力。大家在感嘆之余向這些可愛可敬的軍人們致崇高的敬意！

休息時孩子們津津有味的談論道：

學生甲：武警叔叔們的站姿真漂亮，我終于知道什么是“站如松”了。

學生乙：他們的床鋪太整潔了，每張床上的用品都擺得一模一樣，我回去要試試！

學生丙：你們看見衣柜里了嗎？真不敢相信那些衣服是經常穿的訓練服，折的、掛的都整齊劃一。

學生丁：我還看見了戰士們的涼衣間，哇！洗過的鞋子齊刷刷地放在哪兒，一個字兒——齊！想到我家鞋柜里被我翻亂的鞋，真有點不好意思……

活動設計中，內務參觀不是看熱鬧，平靜整潔的軍營內務所體現的軍人精神，在孩子們的心里激起了圈圈漣漪。

接著，隊伍來到學校會議廳。一位教官利用多媒體為同學們作了消防安全常識用逃生自救知識的講座。同學們專心聽講、認真記錄、積極回答問題，參加互動。學會了給床單打安全結、匍匐前進等自救技巧。授課結束后，教員們組織學生進行了一次火災逃生演練， （下轉第77頁）（上接第75頁）要求孩子們用手勢相互傳達信息，自主逃生。同學們比比劃劃、掩住口鼻、低頭彎腰、安靜有序地快速轍離疏散。雖然只是演練，孩子們嚴格地執行了討論中的學生要領，懂得了危難時刻分秒必爭的逃生技巧，這種受益終身的技能不正是自主發展的結果嗎？

學生A：我現在才知道，火情發生時不可以往樓頂撤離，因為“煙囪效應”樓頂成了最危險的地方。

學生B：火災真的很可怕，我們一定不能玩火。

學生C：學會用床單打 “安全結”，回去我用書包帶試試，應該也行。

隨后，大家整隊來到室外訓練場，一組官兵早已在訓練場準備好消防表演。“坐膝垂懸”——驚險之余讓孩子們想到官兵們訓練時極度艱苦及火災施救時的驚心動魄；“水霧破墻”——讓孩子們見識了現代消防工具的高科技含量?！八垳缁稹薄薮蟮乃杂嵗撞患把诙畡?，撲滅了熊熊的大火，讓我們體會了為解除險情的刻不容緩。緊張刺激的消防表演贏得了孩子們一陣陣熱烈的掌聲。對官兵們的崇敬之情不由自主地再一次從我們心中升騰！

學生E：武警們太帥了！十多米高空降下來，一點也不畏懼，酷！

學生F：第一次見到云梯車，真想上去坐坐。

親臨訓練現場，直擊精彩訓練，學生們對消防救火的程序與技術充滿了興趣，我們不難發現，校外教育很大程度上起到了直觀的教育作用，彌補了學校教育的不足。而正是這種直觀的教育，對孩子的自我發展起到了很大的作用。

最后，我們來到了該校心理行為拓展基地。這里高聳的器械，稀奇古怪的設施一下子吸引了學生。就在孩子們好奇興奮之時，官兵們早已準備好專業防護裝備，甚至已為孩子們提前調整縮短了器械之間的距離。一位戰士示范之后，孩子們躍躍欲試。幾個同學佩戴好防護裝備，在學校官兵的幫助和保護下，勇敢地爬上了十幾米高的訓練平臺，凌空跨越、高空行走，部分同學克服了心理障礙，邁出了勇敢的腳步。在這里，無論成功與否，你都會得到集體的鼓勵與掌聲。許多同學下來，腳還在發抖，可臉上卻露出無法抑制的笑容——“我成功了，我戰勝了自己！”家長們眼里含著欣慰的淚水——“孩子，你真勇敢！”

家長甲：真沒想到，我的孩子能邁出這一步，我真為他驕傲。

家長乙：我的孩子從小膽子小，從她爬上去的第一步開始，我就懷疑她不敢跳。今天有同學和老師的加油鼓勵，她終于跳了過去！還是集體的力量大呀……

家長丙：雖然我的孩子沒能挑戰成功，但還是得到了老師和同學的鼓勵。我們相信，他下次會更好的……

活動結束了，學生家長都覺得受益匪淺，甚至引發了一些家長的深層思考。

家長丁說：我們要讓孩子明白的，不但是如何滅火逃生，更重要的是如何與自然和諧相處，珍惜生命，讓消防的警報再不頻繁響起。

其實，不僅是以上典型案例，孩子們在各種校外教育活動中都會有不同的收獲，而這些恰恰是學校教育所欠缺的。比如說，我中隊還進行過與參加“連心社區服務中心”的“關愛農民工子女”的活動；干旱季節到附近缺水山區的“愛心送水”活動；對松花壩水源保護區的考察活動；到昆明市兒童福利院看望孤兒、捐贈物品活動。豐富的校外教育，給了孩子們不一樣的體驗，在學生自主發展方面起到的重要作用，促進了孩子們在認知、情感、心理、行為、環境保護意識、社會責任感等方面的自主發展，與學校教育形成了合力。只要善于挖掘校外教育資源，精心設計好、組織好每一次校外活動，就一定能促進學生的自主發展！因為我們相信——走出去，校外更精彩！

此論文屬《促進小學生自主發展的校園文化資源開發與利用研究》成果之一，課題批準號：FFB108119

【作者單位：云南師范大學附屬小學 云南】