調動情感因素提升課堂效率

情感因素是影響教學活動的重要因素，如果能教師通過自身積極的情緒感染，得體的表情和輕柔的語言，適當的體態動作以及心靈感應等等，便可輕而易舉的激發起學生的學習熱情。這樣便于培養學生具有健康的情感和良好的情感品質，增強教學活動的可接受性，努力提高課堂教學效率。本人現結合自己十幾年來的實際教學經驗，談幾點自己的認識：

一、多視角激發興趣

1、引趣。“疑”是打開思維的大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。例如：教學《鳥的天堂》一文，可設計這樣的問題（1）鳥的天堂為什么沒有鳥？（2）怎樣理解昨天是我的眼睛騙了我？（3）為什么說“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”？這些疑問喚起學生的求知欲望，學生讀起來積極主動，學習效果自然就會好了。

2、促趣。謎語的語言簡潔，生動，形象，不僅讀起來瑯瑯上口，而且趣味性強，深受廣大學生的喜愛。如：教師要求學生觀察一種植物后寫一篇文章，觀察前可先出示兩則植物的謎語，讓學生猜。（1）頭皮青絲散發，身高銅衣鐵甲，風雪嚴寒照綠，品格剛毅人夸。（謎底：松）（2）小時候體嫩味道鮮，老時多用人喜歡，雖說不是鋼鐵質，一身節氣腰不彎。（謎底：竹子）學生們便會爭先恐后地揭開謎語，之后，我要求學生比較這些植物區別與聯系在哪里，這樣能喚起學生的寫作興趣，寫出的文章具體生動。

3、激趣。根據已往的教學經驗得知：教師在教學過程中的情緒積極飽滿，能調動學生學習的積極性，對掌握知識有很大幫助。具體反映在學生學習活動中能主動、積極地參與，喜歡向教師提出問題，求知欲強，思維活躍，特別是教師豐富而形象的語言和優美正確的示范，能激起學生聯想，想象或記憶表象恢復。比如，課堂上，教師對知識掌握程度好的學生及時地用“真的很好”、“好樣的” 、“進步太快了” 、“出色極了”等肯定的詞語表揚，學生的緊張情緒便會消失得無影無蹤，油然而生的是積極的學習情緒，具體表現為：注意力非常的集中，主動回答問題，帶動小組的同學共同探究，對學習表現出一種樂此不疲之感。另外，在組織教學中，教師要注意每次課的開始就應以積極飽滿、輕松愉快的情緒出現在學生面前，使學生在開始上課時就被教師積極情緒所感染，這對學生在整個學習過程中形成良好的學習狀態是至關重要的。只要教師組織調控得當，收放有度，整節課將在輕松愉快的氛圍中度過，定能起到事半功倍的學習效果。

二、體驗情感

1、媒體輔助轉換角色。根據這一特點，我在教學《再見了，親人》一課時，采用了“媒體輔助 轉換角色 體驗情感”的教學思路。

課始，我一反往常以學習課文為主的常規，改成了學生轉換角色后進入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。用直截了當的語言揭示本課的訓練重點——進行角色轉換（轉換成志愿軍戰士的身份）。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導，學生很快的進入了角色，引發了情感。接著，教師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下多媒體屏幕上出現志愿軍戰士話別一位朝鮮老大娘，飽含深情的和：大娘，請回吧！山路這樣崎嶇，您架著雙拐已經送了幾十里，就是一步不送，我們也不會忘記您這位朝鮮阿瑪尼……學生的情感被調動了，靈感被激發了，學習的熱情達到了高潮。學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含 義淋漓盡致地表現出來，課堂的學習學習效果極佳。

2、捕捉思維火花。

愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中要根據學生“好問、好動、好強的心里特點，積極引導學生參與學習活動，啟發學生主動探索，尋求答案。學生在展開充分的獨立的思考過程中常常能提出許多創造性的見解，教師應對這些見解適時肯定，哪怕是一小點兒，教師也要給與足夠的重視，讓學生的好勝心不斷得到強化，讓學生的潛能得到不斷開發，讓思維的火花在課堂上跳躍。體驗成功的需要，獲得成功感時，讓每個學生都處于驚奇，探索和發現的學習過程。這樣，既激活了學生的思維，又調動了學生學習的情感，學習效果自然加倍。

三、強化心靈興奮點 升華情感

1、以“讀”為興奮點。在學生對課文的語言充分理解之后，指導學生充分地讀，充當課文描寫的角色，加強對語言的感悟，就容易引起學生的興奮，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教完《窮人》一文后，我先指導學生分好角色——敘述人、桑娜、丈夫，按照各自的不同的表現，讀得“聞如其聲。如見其人”。朗讀時要特別注意人物神態、心里的變化。“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好”要讀出桑娜抱回兩個孩子后忐忑不安的心理活動；“唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……！”要讀出桑娜都是那種疑慮、擔心等復雜不安的心境。通過有感情朗讀，學生就能加深對課文內容的理解，升華了感情。

2、以“演”為興奮點。小學語文教材中，許多小故事都類似同齡學生生活中的事件，比較適合讓學生表演。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如《爭吵》這一課，讓學生分別扮演“我”和“克萊蒂”兩個不同的角色進行表演，學生能夠在模擬的實踐中獲得最佳的情感體驗。

總之，在小學語文教學中，一方面教師本人課始就要以積極飽滿的情緒組織教學，另一方面又能根據學生好奇、好問、好勝的特點，找準情感激發點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知，意志，情感和諧統一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，就會大大提高課堂學習效率。

【作者單位：遼中縣茨榆坨小學 遼寧】