“問”出課堂的精彩

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術，而有效的課堂提問能輕松地引導學生真正融入到課堂教學所創設的氛圍中來，激發他們探究問題的興趣，使課堂起到事半功倍的效果。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。

一、語文課堂提問存在的現象

根據觀察與體會，許多語文教師在運用提問手段進行課堂教學時，還存在以下幾個較為突出的問題：

（一）轟炸式提問

一個接一個的問題被頻繁地扔給學生，使他們窮于應付，出現在教師眼前的只能是一張張茫然無措的面孔。因此即使本身很有價值的問題也因為學生的無暇思考而遺憾地被列為無效。

（二）模糊式提問

許多教師以為開放性的問題更能引發學生的思維這一理念來進行提問，為了達到“開放”的目的，往往造成沒把問題表述準確清楚的后果。過于寬泛模糊的問題使學生找不到思維的觸點，就只能漫無邊際地想，隨心所欲地答，說出來的答案也就五花八門，到頭來離教師所設定的教學目標越來越遠。

（三）隨意式提問

小學語文課堂上還常常出現隨意提問的情況，拋卻教學目標，不顧學生的實際理解能力和平，忽略問題本身的邏輯性而胡亂提問，這成課堂提問的低效。這種類似于“拉家?！钡牟粍倥e“，其實很多問題學無關，這種提問的無效也就顯而易見了。

（四）注入式提問

上文提到灌輸式的教學已被否定，但是這種注入式的影子卻被包裝在提問中重新出現在課堂，教師試圖以自己的觀點去提問學生，在提問中其實已經將意圖注入給他們，從而使他們被迫接受教師的言論。

二、語文課堂有效提問的策略

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生思維的過程上，而不應該急促地邁向結果。正所謂好的提問猶如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學生學生積極思考問題的興趣？

（一）問題要簡潔具體，緊扣教學目標。

重復式提問給人以啰嗦、不簡潔之感，直接造成了課堂時間的浪費，但簡潔并不意味著提出的問題不具體、模糊籠統，讓學生聽到問題后覺得茫然無措，不知如何作答便隨心所欲地去回答教師的提問，而讓師生之間的問答活動很容易游離于教學目標之外。

（二）問題要少而精，給予適當的思考時間。

問題的數量不宜過多，否則勢必會縮短學生的思考時間，使之不能深入思考。同時問題的質量要精”，忌什么都問，淹沒了重、難點。

（三）提問要安排好序列，形成邏輯之“鏈”。

教師要避免隨意式提問就應在提問前理清邏輯順序，緊密圍繞具體的教學目標、教學內容和學生各方面的實際情況來展開。不同類型的問題要按有意義的序列進行安排，以此鍛煉學生的邏輯思維能力。問題的一步步展開、推進與解決應與教學目標和任務一步步的達成與實現相一致，而不是南轅北轍。

（四）提問要抓學生興趣點。

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。所以教學過程中我們要抓住學生的興趣點提問，激發學生的求知欲，起到誘導作用。

（五）預留空間，鼓勵學生自主提問。

除了在預習時讓學生提出初讀提問外，在課中，教師更要鼓勵學生質疑；教學內容結束時，還要留一段時間讓學生提問；下課后，教師還可鼓勵學生繼續發問。這樣，保證了人人都有提問機會，從而激發學生提問的積極性和興趣，使每個學生因在語文學習中都能展示自己而樂于提問。最終，學生就慢慢擁有了探究的欲望。

（六）提問過程中面向全體，因生施問。

素質教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學生。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。

（七）提問后教師要有反思。

教師課后的反思也至關緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節課哪些問題較好地體現了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，如果再上一次這節課，你準備如何修改？這樣就能在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，并在反思后落實行動。教師的課后反思就是對課堂中所產生的效應及教學中動態生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動中，就會津津樂道于自己的感受，暢談自己教學的得與失。以此反復，螺旋上升，才能真正提高語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的效率。

有效提問要避免的是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。我們只有掌握了高超的提問藝術，努力提高組織教學和引導學生學習的質量，才能把智慧大門的金鑰匙交給學生，“問”中長知識，“問”中出成果，“問”出語文課堂的精彩，“問”出“投石沖破水中天”的境界。

【作者單位：南京市建鄴區實驗小學 江蘇】