等待的美麗

課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生都是主角，要想擁有一個(gè)良好的課堂氛圍需要二者的共同努力。如今的課堂在新課標(biāo)的指引下變得愈發(fā)靈動(dòng)起來(lái)，老師們會(huì)喋喋不休的講述知識(shí)并不斷的進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生們也在老師的要求下大聲的朗讀課文、然后煞有介事的相互交流，殊不知正是這種“沉靜不足”的教學(xué)方式搗毀了學(xué)生們獨(dú)立思考的堡壘。其實(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的理解能力有限才更應(yīng)該積極引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。教學(xué)過(guò)程中老師的提問(wèn)有些是淺顯易找的，而有些是略帶難度需要學(xué)生仔細(xì)深讀文章進(jìn)行理解的，如果沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、去尋找問(wèn)題解決問(wèn)題，那么不僅浪費(fèi)了時(shí)間，問(wèn)題沒(méi)有得到解決還會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻理解“等待”教學(xué)策略的藝術(shù)并努力踐行，不能使課堂教學(xué)變得浮躁。閱讀需要思考，而思考需要我們給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，充滿思想的好的回答是需要等待的，我們要培養(yǎng)學(xué)生積蓄能量的能力，然后等待他們的縱情釋放、等待他們思維與精神的真正蛻變！請(qǐng)所有的語(yǔ)文教師：該等時(shí)就等吧！等待將還原給我們一個(gè)真實(shí)而充滿思想的課堂！那么，在何種情形下能夠運(yùn)用這些等待策略呢？

一、于學(xué)生靜心默讀時(shí)給予等待

就我所知，在我們的教學(xué)課堂中很多老師一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，好像將李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的“三最”操練法也運(yùn)用其中，讓學(xué)生們用最大聲進(jìn)行齊讀，然后進(jìn)行激烈討論，效果姑且不說(shuō)，表面看來(lái)這樣的課堂實(shí)在是十分活躍，教師與學(xué)生所收獲的也將是最大的。殊不知這樣學(xué)生完全沒(méi)有默讀機(jī)會(huì)的課堂給人活躍的印象實(shí)為假象，因?yàn)閷W(xué)生們的思維并沒(méi)有因?yàn)榇舐曢喿x與激烈討論而提高，教學(xué)目標(biāo)也并沒(méi)有因此而順利完成！新課標(biāo)的要求絕不僅僅是讓課堂氛圍活躍起來(lái)而已，動(dòng)靜結(jié)合，滿足教與學(xué)雙方的訴求才是最終完美的結(jié)果！作為教師，我們應(yīng)該將從前忽略的“等待”重新提上日程，還原學(xué)生一個(gè)自由安靜的空間，促使學(xué)生與作品之間發(fā)生心靈上的碰撞，讓他們領(lǐng)略到作品中的真正內(nèi)涵！發(fā)在內(nèi)心的感悟不是高聲朗讀所能激發(fā)的，作為教師的你如果足夠細(xì)心的話，一定能夠發(fā)現(xiàn)靜默閱讀的學(xué)生們或振奮、或悲傷的面部表情，那是他們跟隨作者的腳步身臨其境的感觸，這便是等待的美好！這便是靜心默讀的美好！我們應(yīng)該盡可能的鼓勵(lì)！

二、于學(xué)生“不憤”“不悱”時(shí)給予等待

相信很多人都有這樣類似的經(jīng)歷，即在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，當(dāng)老師拋出問(wèn)題后，教室里反而鴉雀無(wú)聲沒(méi)有任何反應(yīng)，這樣冷場(chǎng)的情形讓老師們手足無(wú)措，多數(shù)初次遇到這種情況的老師往往會(huì)備受打擊，認(rèn)為出現(xiàn)這種尷尬是自己教學(xué)的失敗。因此很多老師為了規(guī)避這種尷尬，往往會(huì)主動(dòng)的將自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行肢解、分析，把它掰開(kāi)了揉碎了之后再展現(xiàn)給學(xué)生們，這種“啟迪式”教學(xué)或許真的名副其實(shí)。再者，老師們大多會(huì)選擇經(jīng)常回答問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生，因?yàn)槭煜に麄兊乃伎寄Ｊ剑J(rèn)為他們更能配合自己的教學(xué)，期間還會(huì)不斷的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、提示等，這像病急亂投醫(yī)，必定找不到出現(xiàn)這種情況的根本原因及最佳應(yīng)對(duì)措施。事實(shí)上，這這種問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，我們老師不必慌張更沒(méi)有必要出現(xiàn)負(fù)面情緒，我們不妨讓自己的氣場(chǎng)變得更加強(qiáng)大一點(diǎn)，做一個(gè)“淡定的老師”，因?yàn)槲覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)這種情況（即學(xué)生費(fèi)盡周折苦思冥想?yún)s還是不得要領(lǐng)進(jìn)而急躁、郁悶的時(shí)候），我們唯一能做的就是耐心等待，保證學(xué)生們有足夠充裕的時(shí)間對(duì)作品進(jìn)行潛心研讀及深入思考，學(xué)生對(duì)作品文本的認(rèn)識(shí)需要有充裕的時(shí)間供其細(xì)致的揣摩作者的寫作意圖及感情的表達(dá)，這需要一個(gè)過(guò)程。所以當(dāng)你把問(wèn)題拋出卻出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲的情況，別慌張，大概學(xué)生們也在趁著這緊張的氛圍中進(jìn)行靜心思考，而思考之后給出的答案必定是充滿智慧且更為深刻的。

三、于學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)給予等待

根據(jù)新課改的明示，教師們應(yīng)該將鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一目標(biāo)深刻踐行。努力培養(yǎng)出積極熱情又能夠獨(dú)立思考的個(gè)性化閱讀者，他們的觀點(diǎn)更能夠推陳出新，更能夠激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為老師，我們應(yīng)該尊重并珍惜他們的獨(dú)特感受及體驗(yàn)。當(dāng)然，與此同時(shí)，在課堂上學(xué)生們不能再單純的做知識(shí)的接收者，老師也不能再單純的只做知識(shí)的灌輸者。現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)更加富有活力，更需要雙方的配合與溝通，師生平等，才有可能碰撞出智慧的火花！所以不要怕學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出質(zhì)疑，不要無(wú)視學(xué)生之間對(duì)于某個(gè)問(wèn)題正確與否的爭(zhēng)執(zhí)與辯論，當(dāng)然也不排除有的學(xué)生出于好動(dòng)、調(diào)皮的本質(zhì)擾亂正常的教學(xué)秩序。對(duì)于這樣的“擾亂”我們應(yīng)該以合理正確的方式堅(jiān)決予以糾正杜絕。在眾人看來(lái)因?yàn)獒槍?duì)某一問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不休而變得亂哄哄的課堂，在我們教師眼中便更具有深度挖掘的必要。我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)耐心等待，從這“亂”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，一定不要因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度等任何理由而叫停、扼殺這種辨證的態(tài)度。等待辯論，促成思想的交鋒，引發(fā)其思想上的共鳴！這種討論的過(guò)程甚為誘人，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題及思維等方面的能力得到了極大的提高。作為教師，我們更應(yīng)該擁有教學(xué)的智慧，睿智的引導(dǎo)學(xué)生有效率的走入既定軌道！

誠(chéng)然，在語(yǔ)文課堂中，“等待”策略不僅僅只能運(yùn)用到以上三種情形，更多的場(chǎng)合需要老師們及時(shí)洞察課堂動(dòng)態(tài)，積極的將等待策略付諸實(shí)踐并從中受益！

總而言之，等待是美好且智慧的教學(xué)策略，能夠在無(wú)形之中拉近師生之間的關(guān)系，能夠擴(kuò)展教師的教學(xué)思路，更能夠使學(xué)生們?cè)谧杂傻姆諊猩钊胨伎迹嗷⒌稀５却枰腔鄹枰蠋煹木牟季郑姓Z(yǔ)文教師都應(yīng)該掌握這一門藝術(shù)，為創(chuàng)造出動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的和諧課堂做出貢獻(xiàn)！

【作者單位：灌南縣六塘小學(xué) 江蘇】