優化課堂提問提高教學有效性

一、緣起與定位

在小學數學課堂教學中，提問非常重要。提問是組織課堂教學的中心環節，也是實現師生互動的重要手段。課堂提問，既要有科學性，又要有藝術性。實踐表明，課堂上的有效提問，有利于師生、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的碰撞和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。本文著重分析小學數學課堂提問的現狀，闡述提高課堂提問有效性的策略。

二、課堂提問的意義

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。教學中的“問”，可謂啟發性的集中表現，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段之一。小學數學課堂提問是指教師根據教學要求，把新舊數學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。因此，提高小學數學課堂提問的實效性是非常有意義的。

三、課堂提問應遵循的策略

1、有效提問應明確清晰。

提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。例如：有一位教師教學“三角形三條邊的關系”時，在學生量出幾個三角形的三條邊的長度后提教師問：“三角形的三條邊有什么關系？”有的學生答：“三條邊都是線段。”有的學生答：“三條邊首尾相連。”還有的學生答：“有的邊長，有的邊短。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“把三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度比較，你有什么發現？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解問題并思考問題。

2、有效提問應適時有度。

首先，課堂提問次數應保持在一定范圍內，不宜過頻。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生盲從，增加回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。

其次，教師要把握好提問的時機。課堂提問中什么時候提問，什么地方提問也很重要，也就是只有較好地把握提問的時機，才能有效地撥動學生的思維之弦，從而能夠激發學生學習動機，并且能促使學生定向思考。課堂提問就要問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑又有疑”之間，這是一種藝術。

最后，教師要把握好問題的難易度。問題太容易了提不起學生的學習興趣，就容易造成課堂教學時間的浪費；問題太難會使學生喪失學習興趣，無法長時間保持聽課狀態，從而使提問失去價值。現代教學論的研究認為：提問的最好區域在學生的“最近發展區”。 因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

3、有效提問應關注評價。

面對一系列的問題，并不是每個學生都能夠很正確地回答。在這個時候，我們有時會因為趕速度而另請高明；有時會失去耐心，語氣中帶有批評之意，造成不少學生怕遭受失敗而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，不能很好地參與教學過程。因此，教師要注重對學生回答的評價，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，你是愛動腦筋的孩子。”如果答得很有創意，我們更可以大加表揚：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的效果。

4、有效提問應關注細節。

很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

總之，課堂提問是數學教學中的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。沒有好的提問就不會有成功的數學課堂。

【作者單位：張家港市白鹿小學 江蘇】