實現學生自能讀書的關鍵

基于指導學生自學并最終實現“教是為了不教”的基本思想而構建的小語閱讀課堂，理應形成怎樣的風格特征呢？這需要從閱讀教學的基本規律，指導小學生自主閱讀的現實可能性以及學生語文素養養成的角度綜合去考量。指導自學的閱讀課堂，是培養學生自主閱讀意識的課堂，是養成學生自主閱讀習慣的課堂，是教給學生自主閱讀方法的課堂……這當中，自主閱讀方法的習得是實現學生“自能讀書”的關鍵，而以此為價值訴求的指導自學的語文課堂也因此呈現出其鮮明的特征。筆者依據小語閱讀教學的一些實例，試就此問題作一粗淺探析。

一、自主性：課堂是個給學生“自己讀書”的地方

閱讀是語文學習者自己的事，教師不能包辦代替。學生與文本之間的“初見”與“親密接觸”并由此而形成的閱讀的最初收獲，不能被教師與教學的“一廂情愿”而“天河遙望”。學生作為“第一讀者”的權利與“讀者意識”的培養，理應得到教師足夠的尊重和重視。而指導學生自學的語文課堂，首要的便是對學生閱讀自主性的尊重。課堂，首先是個給學生自己讀書的地方。教師的引導與幫助更多應體現在：

一是時間的充裕。課堂要給足學生自主閱讀的時間，要讓學生“進入”文本更要“浸入”文本，詩歌需要涵詠，美文需要品味，游記需要欣賞，童話需要想象……這一切，都需要一定的閱讀時間。那種來也匆匆去也匆匆的閱讀，只能是走馬觀花浮光掠影的“淺閱讀”，遠離了思考而大大貶值。

二是閱讀的有效。給學生充分自主閱讀并非放任不管，學生閱讀的有效還需要教師適時地不斷地點撥。如教學《三亞落日》這樣的美文，在放手讓學生自讀之前，可以提醒學生“朗讀便于記憶，默讀便于思考”，品味美文需要默讀體會。在學生進行閱讀時，可以提醒學生“慢慢讀，細細品”，囫圇吞棗讀不出味道；“一邊讀，一邊想象，文字營造的畫面才能在頭腦中鮮活起來”，“不懂筆墨不讀書，圈點勾畫很重要”等等。只有這樣，學生的閱讀才會自覺起來，有效起來。

三是形式的多樣。小學生學習最怕單調，形式的新穎與變化往往對學習起到良好的促進作用。讀書也是如此，要根據不同的閱讀需要變換不同的閱讀方式或形式。筆者在教學《孔子游春》“孔子論水”一段時，分別通過范讀感知，自讀思考，默讀圈劃，指讀交流，齊讀總體感受，帶著不同理解個性化讀等方式，讓學生讀得有意識，讀得有意思，讀得有收獲。

成功的閱讀課堂，一定會給學生充分的自讀自悟的時空，為品味文字之美，交流閱讀感受，生成精彩體會打下了堅實的基礎。

二、個體性：課堂是個讓學生“自由感悟”的語場

新課標提出要尊重學生的個性化理解和感悟，要引導學生多角度地、有創意的讀。因此，課堂要為學生的“自由感悟”提供適合的語場。

如筆者在教學《望月》中“是月亮把我叫醒了”這句話時，尊重并引導了學生的不同理解的個性化讀法，或讀出活潑輕快、或讀出高興興奮，不一而足。在品讀“月下江景”一段時，也充分組織了學生個性化感悟的交流和碰撞。

然而，對學生自由感悟與個性化閱讀的關注與引導并不意味著解讀的莫衷一是或“不確定性”，也并不意味著將閱讀教學復雜化或“過度解讀”。《望月》的教學沒有迷失于復雜，而是回歸了簡單，在簡簡單單的讀中品味語言文字，讀中積累經典詩句，讀中展開想象，讀中進行自由感悟。閱讀教學，啟發學生的個性化感悟，沒有脫離一個“讀”字，便是抓住了靈魂，抓住了核心。

在學習小外甥對月的幻想時，是這樣設計的：在小外甥眼里，月亮是天的眼睛。你覺得他想象得怎樣？你有什么感受？每個人心中的月亮都不同，請大家展開想象的翅膀，說一說在你心中，月亮像什么？這是一個預設與生成相得益彰的環節。由教師的兩個問題貫穿，讀完你有什么感受和月亮像什么，這是教師深入品讀文本后預設的，獨具匠心，源于文本又超越文本，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。由此，我們看到了很多教師在捕捉的那些閃動著靈性的生成資源。在這里，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是交流個性化感悟的自由語場；師生共同創造著奇跡，喚醒各自沉睡的潛能時空。音樂、文字、情感……文字緩緩流動起來，流入學生心間，無時不流淌著詩情，流淌著心中的月之柔情。整個課堂靈動而富有生氣，宛如一首優美的月之詩，更是孩子們從心里流淌出的月之贊歌。

三、范例性：課堂是個教學生“自學閱讀”的例子

重要的不是教課文，而是通過課文這個例子來教給學生學習語文的方法。比知識更重要的是方法，而方法，也是轉化成能力的關鍵。王榮生教授將教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類，依我看來，最核心的還是“把課文作例子”而“教方法”，這是閱讀教學特別是指導學生“自能讀書”的關鍵點。

如《望月》的教學試圖教給學生閱讀課文或學習語文的基本方法：會品讀，多積累，愛幻想。而這種方法，不是生硬的授予，而是在學習課文的過程中有機滲透。與語文知識如安詳的“詳”，“鍍”的寫法，理解有機滲透，與語文能力如讀好課文（朗讀/默讀/瀏覽/品讀……），在讀中理解，讀中感悟，讀中培養語感有機滲透，以此實現“三維目標”和諧統一到教學的整體之中，而非生硬的疊加，板書也試圖呈現這樣的意圖。在輕松的讀，有滋有味的讀，循序漸進的讀中，在清晰的線索和簡單的教學環節中，實現語文積累和運用語言文字的綜合素養的提升。

再如教學《泉城》，抓住此類文章“讀”的關鍵之外，同樣是教學生讀文章的方法，并在類似段落的閱讀中遷移方法，自學讀書。在教學課文第一自然段時，筆者讓學生通過“讀——展開想象”，“品——抓住詞語”，“誦——表達情感”三個步驟，讓學生深入文本，充分感悟，習得方法。而在教學后面類似段落時，則提醒要求學生用上這樣的方法來自讀課文，將方法加以運用，在運用的不斷強化中形成具體的閱讀能力。

這些，便是對指導自學課堂“范例性”的重視與嘗試。

四、選擇性：課堂是個請學生“自動選讀”的書架

什么才是適合學生的課堂，怎樣的課堂才能贏得學生的喜愛。我想其中有一點非常重要，那便是課堂學習的選擇權還給學生。選擇讓人幸福，讓人覺得受尊重，讓學生有了更積極的心態和更濃厚的興趣。教師如以教定死了學生的學，則學的效果必然大受影響。教學《望月》時，讓學生選擇學習“比賽背詩”“對月想象”雖是一處簡單的處理，卻不可或缺，意義重大。教師在設計教學時，如能將單線條的思路加以改變，讓課堂成為一處可供學生“自動選讀”的書架，應成為一種理想的追求。

在教學《廣玉蘭》一課時，對于“在同一棵樹上能看到花開的各種形態”這一段的教學，就可以把學習的選擇權還給學生，“默讀第三自然段，思考：你看到了幾種形態的廣玉蘭，哪一種形態更令你著迷，細細品讀，并把喜歡的原因寫在旁邊”，學生在贏得了“選擇權”后，閱讀的興趣更濃，閱讀的動力更足，自然閱讀學習的效果也更佳。

當然，選擇不能流于形式，而選擇學習后的組織交流也尤為重要。“一個蘋果兩人分享，一人一半，但是一個知識、一個發現和同學分享，你就能獲得雙倍的，成倍的知識、收獲。”選擇性學習在尊重了個體的基礎上，把閱讀的理解、感悟引向“深度”，而組織交流則又在“廣度”上予以了補充，甚至，在碰撞中生成了比原來更豐富的見解、認識。

這樣的學習，自然比教師事先規定，一一呈現式的教學要更靈活，更受歡迎，更有效果。

五、開放性：課堂是個為學生“自能讀書”的起點

語文課堂在發揮了學生課堂外學習所不能夠的作用基礎上，決不能把語文的學習也一并終止。通過課堂的學習，習得方法，延伸到課外更廣闊更廣泛的學習中去。

教學《望月》時，筆者在積累古詩句部分的“留白”，在學習到最后時讓學生進一步探索“月亮在中國人心中的位置”，都有效激發了學生的“語文繼續學習”的欲望。

教學《嫦娥奔月》時，筆者沒有停留在“這一個”故事本身，而是把學生的視野引向了廣闊的“神話類文本”的解讀中。古今中外，有許許多多這樣美麗的美好的神話故事，我們可以去讀、去欣賞。怎樣讀呢？抓住典型畫面，抓住人物性格。學生在這樣的啟發下，用學習到的方法走向了新的閱讀中。

指導學生自學的閱讀課堂，教師要有更長遠的目光和更廣闊的視野，應該呈現對課堂外的開放姿態，應該是學生未來更廣泛閱讀的一個開始。今天的閱讀是為明天的自讀作準備，今天的課堂不是解決問題的終點，而更應是產生新問題，產生新的閱讀欲望的開始。課堂仿佛是冰山一角，仿佛是林間一木，激起的是學生對知識的渴求，對讀書的渴望。一節節指導學生自學的語文閱讀課，是學生閱讀生涯的“起點”和“落腳點”，而“終點”，永遠在教師的無限期許和學生的不斷跋涉中。

學生是閱讀的主人，學生有自己的理解，學生有選擇學習的權利，學生需要在教師的引導下學會學習。所以，小語閱讀的課堂，要嘗試著讓學生充分自主閱讀，充分交流自己個性化的感悟，在選擇自己感興趣的內容學習之后，與同學交流分享，在教師激發其興趣，指導其方法之后，拓展學生的語文閱讀和學習。構建適合學生的指導自學的小語閱讀課堂，需要關注以上自主性、個體性、范例性、選擇性、開放性五大特征，只有這樣，學生才能朝著“自能讀書”的終極目標一步一個腳印地邁進。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】