養(yǎng)成自改好習(xí)慣

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要轉(zhuǎn)變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。葉圣陶先生曾指出：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去改，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，養(yǎng)成自改能力，這是終身受用的。”指導(dǎo)學(xué)生掌握自改作文的方法，使學(xué)生在自改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，養(yǎng)成好習(xí)慣，是提高作文的有效途徑。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

1、樹(shù)立榜樣，激發(fā)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的首要條件，教師要講清“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理，讓學(xué)生懂得自改的意義，通過(guò)講述古今著名文學(xué)家反復(fù)錘煉，修改文章的故事，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)自改興趣。此外，教師可就地取材，樹(shù)立身邊榜樣。可結(jié)合學(xué)校舉行的各類征文比賽，從班上選一些獲獎(jiǎng)同學(xué)，讓他們給同學(xué)談?wù)剳?yīng)征前是怎樣修改文章的。

2、對(duì)照比較，引發(fā)興趣。先在小范圍啟發(fā)幾個(gè)學(xué)生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請(qǐng)學(xué)生參觀討論論證。學(xué)生一對(duì)照比較，看出修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果，先走一步的學(xué)生嘗到了成功的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性。

二、鋪路架橋，授之以法

1、下水示范。俗話說(shuō)的好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修作文的初始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。具體做法：一是把某個(gè)學(xué)生、某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法；二是每次習(xí)作，有目的選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進(jìn)行評(píng)改。這樣，學(xué)生從老師下水修改演示，可以具體而直觀感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過(guò)程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改可以仿效。

2、講課試改，即教師把某次習(xí)作的主要問(wèn)題梳成辮子，進(jìn)行講評(píng)。這種講評(píng)有時(shí)著重評(píng)遣詞造句及文采，抓語(yǔ)言關(guān)；有時(shí)評(píng)造材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評(píng)構(gòu)思、抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比照，悟出該怎樣改的道理，這種評(píng)講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。

3、集體評(píng)改。一是選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給學(xué)生人手一份，教師提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅缓髲膭?dòng)手改，老師再對(duì)修改的情況，進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改的好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和求異思維能力。二是利用電教方法，把有代表性的習(xí)作打印在屏幕上，請(qǐng)全班同學(xué)根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒已見(jiàn)，進(jìn)行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、一起探索、一起感受。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)，自改互改

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)

（1）明確要求。對(duì)于學(xué)生自改作文，教師應(yīng)從整體著眼，具體提出六看：一看中心是否明確，敘事是否完整；二看段落是否分明、條理是否清楚；三看前后是否連貫，語(yǔ)句是否通順；四看用詞是否準(zhǔn)確、搭配是否得當(dāng)；五看寫(xiě)字是否正確，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范；六看文筆是否加點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。

（2）掌握要領(lǐng)。針對(duì)文章中心突出，層次紊亂、語(yǔ)句不通順、遣詞造句等項(xiàng)寫(xiě)作中的通病可教給學(xué)生“增、刪、調(diào)、換”四字修改法。增，是指增減內(nèi)容說(shuō)的。凡中心不夠突出，內(nèi)容比較空洞，應(yīng)增減一些必要內(nèi)容。對(duì)于不具體、不生動(dòng)的語(yǔ)句也需要潤(rùn)色。刪，是指去掉內(nèi)容說(shuō)的，凡與中心無(wú)關(guān)或無(wú)關(guān)緊要的材料，應(yīng)該刪去，有些句子拉雜、重復(fù)累贅的，也應(yīng)該毫無(wú)保留的刪掉。調(diào)，是指調(diào)整文章的段落或?qū)哟巍⒄Z(yǔ)句或字詞的先后順序，使文章更符合情理和人們的語(yǔ)言習(xí)慣。換，是指發(fā)現(xiàn)字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不恰當(dāng)?shù)目蛇M(jìn)行更換，這樣會(huì)更好的表情達(dá)意。

2、引導(dǎo)學(xué)生，自改互改

在引導(dǎo)學(xué)生自改作文時(shí)，教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾種修改方法：（1）自改。學(xué)生習(xí)作后，要求他們?cè)凇白x”中修改，即“回讀”自改法。小輕聲讀一遍，改正標(biāo)點(diǎn)，用詞不當(dāng)，錯(cuò)字等；（2）逐段默讀，修改病句。注意調(diào)整語(yǔ)序；（3）默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；（4）通讀全文，立足全篇，從選擇材料和組織材料，看看是否符合習(xí)作要求。

自改過(guò)程，還根據(jù)班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)不同進(jìn)行分類，中上程度的學(xué)生自改的要求較高、較全面；中下程度的學(xué)生，進(jìn)行自改偏重于字、詞、句的修改，而后逐步提高。互改。自改、互改訓(xùn)練兩個(gè)方面可相結(jié)合進(jìn)行，因自改后，習(xí)作明顯完美多了，但難免還有許多自己發(fā)現(xiàn)不到的問(wèn)題。因此，就進(jìn)一步發(fā)揮集體力量，提倡互助精神，即進(jìn)行互改，互改是建立在自改的基礎(chǔ)上的。

互改時(shí)，首先把每四個(gè)學(xué)生分為一組，互換作文后，自己輕聲讀習(xí)作，了解重要內(nèi)容，接著一人讀三人聽(tīng)，提出修改意見(jiàn)。這樣逐一輪換讀，找出修改作文的方法，在集體探討中摸索修改作文的門(mén)路。其次，是在上述訓(xùn)練一段時(shí)間后，改四人一組為二人一組進(jìn)行互改，就是在集體修改中掌握修改方法后，可設(shè)同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后換回自己作文，針對(duì)修改內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，若有不同看法和意見(jiàn)，共同尋求滿意的改法。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南】