多重角色的引導(dǎo)者

班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧侵匾模绕涫切W(xué)班主任在班級管理中的角色更是多方面的。這反映了學(xué)校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會、學(xué)生和廣大家長對班主任寄予多種期望。所以，在新課程理念下的小學(xué)班主任已經(jīng)不再是權(quán)威型的“總司令”、“警察”，而是一個具備多重身份的民主型的引導(dǎo)者。

一、品德上的好榜樣

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，是德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師是“為人師表”的人類靈魂工程師，小學(xué)班主任更可以說是“師表中的師表”。尤其對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，對學(xué)校環(huán)境是陌生的，不知道該怎么做，他們喜歡模仿教師的言行，學(xué)生特別喜歡有童趣的教師。這就要求一年級的教師處處要以身作則，給學(xué)生做出榜樣，能和他們在一起，指導(dǎo)他們的行為，教師要把對學(xué)生的愛融化在指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范之中。

以自己高尚的人格行為影響和感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的意志。如果教師只說不做，則學(xué)生也會仿效，教師在學(xué)生中也就無威信可言，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”就是這個道理。

二、思想上的好知音

“沒有愛，就沒有教育。”愛學(xué)生是班主任做好工作的前提和條件，一位優(yōu)秀的班主任，必定是學(xué)生思想、情感上的知音。班主任對學(xué)生必須真誠、平等，要看到學(xué)生是祖國的未來，經(jīng)常站在學(xué)生的角度，將心比心，設(shè)身處地為他們著想；要經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心；要客觀地、不帶偏見地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。

要知心必須貼心。班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會寬容，允許學(xué)生說錯話，做錯事；要給學(xué)生認(rèn)識錯誤，彌補(bǔ)過失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當(dāng)作知心朋友。

三、心理上的好醫(yī)生

據(jù)專家調(diào)查，我們青少年有心理疾病、心理問題的已占16%——79%，所以協(xié)助學(xué)生調(diào)節(jié)好心理，做學(xué)生心理上的醫(yī)生是班主任義不容辭的責(zé)任。

班上的一個孩子父母離婚了，他被判給爸爸。媽媽走了，再也不回來了。爸爸又忙于工作，長期在外不回家。“有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像跟草。”從此，他的生活起居再也沒有人過問，天冷不知道要加衣，天熱又不知道要脫衣。整個人都變得邋里邋遢。眼看別的同學(xué)都有一個完整幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔(dān)心別人會問起他父母的情況。緊接著，他經(jīng)常上課思想開小差，成績也下降了。針對這一情況，我認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，于是我了解了具體情況，進(jìn)行家訪。平時上課多請這個孩子發(fā)言，以鼓勵性的語言激勵，配合全班同學(xué)對其進(jìn)行表揚(yáng)。孩子開始恢復(fù)了自信心，我馬上召開一次主題班會“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，他又露出了久違的笑容。

班主任良好的德才、學(xué)識、情感、人格，對于小學(xué)生幼稚的心靈來說，是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級風(fēng)氣，無不對學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導(dǎo)，是班主任的重要職責(zé)。

四、生活中的好朋友

一個優(yōu)秀的班主任對學(xué)生會像魯迅先生說的那樣“絕無傲態(tài)，和藹若朋友”。如果班主任能放下架子，走到學(xué)生中以學(xué)生為友，那么班主任工作會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新境界。

我常用愛撫的眼光望著他們讀書，做作業(yè)，跳繩……；我常以“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”等想法來提醒自己。學(xué)生生活有困難時，我盡可能地解囊相助；學(xué)生生病時，我總是悉心照料……有時候，我放下“嚴(yán)父”、“慈母”的架子，與學(xué)生打成一片，十分投入地做他們的朋友。班隊(duì)課上，學(xué)生唱歌，我也唱。大課間活動，我與學(xué)生比賽“摸石過河”，和他們一起玩“二人三足”的游戲。平常，我把自己喜歡的文章推薦給學(xué)生看，特別好的文章拿到班上念，念到高興處，教室里總是笑聲不斷。

古語說“親其師而信其道”。班主任和學(xué)生有了情，就如同給班主任工作注入了催化劑。師生感情好，老師表揚(yáng)，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵；老師批評，學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)，表揚(yáng)和批評在融洽的師生感情中能成為學(xué)生前進(jìn)的動力。

五、家校間的好橋梁

家長是孩子的第一任老師，家長與學(xué)生存在的血緣關(guān)系以及家長給予孩子的物質(zhì)生活的保證，使家庭教育處在一種特殊位置。家庭教育與物質(zhì)生活的千差萬別，使學(xué)生所受教育迥然不同。而在學(xué)校，學(xué)生又必須接受統(tǒng)一的規(guī)范教育。作為班主任，自然而然就扮演起連接家庭與學(xué)校的“橋梁”。

我國現(xiàn)行的“只生一個好”的生育政策，使我們面臨的實(shí)際上是獨(dú)生子女教育的問題。由于“望子成龍”“望女成鳳”的期待值過高而不顧學(xué)生實(shí)際水平和才華的高壓。由于過分滿足獨(dú)生子女物質(zhì)需求和隔代反哺的嬌慣、溺愛所造成的自私、享樂；由于過分“替代”而產(chǎn)生的學(xué)生自治自理的基本生活能力的下降；由于單一子女組成的現(xiàn)代小家庭因缺少伙伴而產(chǎn)生的孤獨(dú)、抑郁……凡此種種，都需要得到及時的糾正，從而讓學(xué)生能適應(yīng)學(xué)校生活的角色再分配。沒有班主任做橋梁，解決這些問題幾乎就是一句空話。除此之外，單親家庭子女、矛盾家庭子女、再結(jié)合家庭子女等特殊情況的教育需要班主任費(fèi)更多的心血。可以說每一座完美的“橋“，都是一座”彩虹“，它可以使家庭更和諧，家庭教育更暢通。

班主任的角色是多樣性的，它展現(xiàn)了班主任工作復(fù)雜的一面。實(shí)際上，班主任的角色還不止這些。準(zhǔn)確理解新時期下班主任所承擔(dān)的角色，透析這些角色的內(nèi)涵，從而正確定位自己的班主任職責(zé)，是每一個班主任必須要做到的，這是做好班主任工作的基礎(chǔ)。作為班主任，我們要引領(lǐng)孩子們走好每一步，不僅在學(xué)習(xí)上給孩子最大的幫助，更能扮演好多重角色，陪伴這些“小天使們”快樂地成長！

【作者單位：吳江市梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】