如何發揮小組合作學習的優勢

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，對于改善課堂內的氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著的效果，為近幾年來最重要、最成功的教學改革。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》對此專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎；以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點；以目標設計為先導；以師生、生生、師師合作為基本動力；以小組活動為基本教學形式；以大面積提高學生學業成績、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。小組合作學習作為一種有效的教學策略，在具體實施中還是會遇到一些困難。例如，如何處理班級教學、個人學習與小組學習的關系？討論出現分歧怎么辦？意見高度統一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中等。如何解決這些問題？讓小組合作學習更具優勢，擺在了每位科學教師面前。本人通過教學實踐認為，教師應當在教學過程中，做好以下五個方面。

一、要進行熱情真誠的激勵

真誠的表揚、贊許的目光、適時適當的激勵，都能夠激發學生奮發向上的熱情，營造一種可以充分發揮學生學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍。在課堂上，學生的疑問和觀點需要教師的注意并尊重，只有教師的熱情鼓勵學生的學習才有積極性和創造性。例如教師可以用“對于這個問題的解釋，哪一組還有不同意見？”、“你們的想法很有新意，連老師都沒有想到。”等等以肯定贊賞的話語取代“這種想法不行。”、“你怎么想的，錯了。”之類易挫傷學生學習積極性的語言，使學生對合作學習不再拘束，而是游刃有余的各抒己見。

二、重視教學合作學習問題的設計

學生的每一次小組合作學習都有一個學習的具體問題。這個問題教師要根據科學課程標準的總體要求確定。同時，教師要花較多的精力去思考，設計適當的合作學習問題，使這些問題盡最大的可能成為學生學習的向導。一個好的合作學習問題是促進、組織和指導學生合作學習的關鍵之一。問題要具有啟發性和趣味性、有價值、有意義、難易程度適當。因為問題太簡單，對學生來說太容易，沒有真正讓學生行動起來就可以解決，沒有探究的價值；問題太難，學生經過努力仍然達不到目標，學生體會不到學習成功的喜悅，對學習就失去興趣，甚至產生畏難的情緒。如教學《我的水鐘》一課時，將教學分為三個層次，通過三個具體問題進行設計。第一個問題：流動的沙、流動的水和燃燒的蠟燭制成蠟燭鐘有相同點嗎？是引導學生意識到流水也能制成計時儀器，同時激發學生探究欲望，揭開活動序幕。第二個問題：流動的水，是否也能制成計時儀器？是引導學生了解水鐘，分析制作材料的特點，初步確定制作方案。第三個問題：如果利用流動的水制成計時儀器，應怎樣合理設計呢？是引導學生間的相互探討，修正完善并實施方案。

三、要給學生充裕的討論時間

新的課程改革提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。學生在小組合作學習中，教師要給予學生充裕的討論時間，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。這種學習就如同“蜻蜓點水”，只是形式上的合作學習，并不能收到合作的實效。在學生開展合作與交流的整個過程中，教師都應采取友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。教師要根據教學情況隨時隨地變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是個幫助者，時而是個激勵者。在學生有充裕討論的時間內，最大限度的幫助學生有效學習。

四、要引導學生在合作中積極互動交流

課程改革帶來了教育觀念、教學方式、方法的變化，教師在教學中的角色需要重新定位。在學生的小組合作學習中，教師單純傳授知識的職責越來越少，而激勵學生思考、幫助他們學習的責任越來越大。在合作學習的過程中，教師將成為一個平等的合作者。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要教師實施民主化的課堂教學，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則加倍關心，適時加于啟發點撥，絕不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程之，師生關系是完全平等的。

五、盡量安排具有探究性的實驗

教師安排教學實驗的目的不是探究物質世界的規律，而是學習和認識這些規律；學生所做的探究其實更多的是“模仿”，使他們在學習科學知識和技能、提高科學能力和方法、建立科學情感態度價值觀的過程中，像科學家一樣進行探究，體會如何進行科學探究。教師在小組合作學習中，應盡量安排具有探究性的實驗，它能夠培養學生團結合作的科學探索精神；學生通過實驗來驗證猜想，用事實說話，培養了學生實事求是、求真務實的科學態度；學生猜想得到驗證所產生的成功體驗，激發起了學生科學探究的強烈興趣，培養了學生學習科學、探究科學奧秘的興趣。例如《空氣占據空間嗎》一課，教師設計了兩個非常有趣的實驗：“紙的奇遇”和“誰趕走了杯中的水”。在激起學生探究的欲望后，放手讓學生大膽猜想、自主探究；以“小組合作設計一個實驗來驗證猜想”這一設計為載體，將自主學習、合作學習和探究學習有機結合，使課堂成為學生課堂探究的主戰場。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式。它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。教師要充分發揮自身的作用，為學生搭建一個交流、討論以完善其方案設計的平臺，建立起課堂內學生相互作用的機制，科學地引導學生認知事物、進行探究。

【作者單位：泉州市晉光小學 福建】