表現性評價在小學科學教學中的應用

一、表現性評價的界定

盡管目前人們對表現性評價的概念界定不一，但一般認為表現性評價不像傳統的測驗專注于事實和不連貫的技能那樣，而是用來測驗我們所最關注的——學生在各種真實的情境中使用知識和技能的能力。美國國會技術評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義，即表現性評價是要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。這一定義目前被較多的人所認可。

二、小學科學教學中運用表現性評價的具體策略

（一）表現性評價的總體標準

表現性評價是對學生完成任務時的具體行為表現的評價，因此，首先要確定評價的內容，然后將內容分解為可觀察的具體行為模塊，并制定評價這些行為的標準。具體要求如下：

教師要對所評價的行為有所預知，記錄和研究任何可能的表現成果：列出這些表現成果的重要方面，作為指導觀察和評價的表現標準：盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果特質來界定表現標準，避免用含糊不清的字眼來描述表現標準：按行為表現出現的順序排列表現標準，以方便觀察和判斷。

（二）表現性評價的內容與方法

1、科學探究。科學課上的教學內容可以分為七個環節，在每個環節中，可分為不同的探究程度：

（1）在觀察情景，提出問題環節可分為不能發現問題；能發現問題但表述不清；能提出表面性問題；能提出科學，利于探究的問題的四個程度。（2）在進行猜想，做出假設環節可分為：不能預測科學探究的結果；能預測科出一些但與科學的結果差距較大；能預測出較為接近科學的結果；能預測出科學的結果的四個程度。（3）在制定計劃，設計實驗環節，可分為：不能設計實驗方案；能設計出實驗方案的部分環節；能設計完整但操作性不強的實驗方案；能設計完整且操作性強的實驗方案四個程度。（4）在實驗探究，記錄數據環節中，可以分為：不會進行實驗操作；僅能操作且不規范或操作情況失誤較多；能操作但不能科學地記錄數據；能操作且能科學地記錄數據。（5）在分析數據，得出結論環節中，可以分為：不會分析數據；能分析部分數據但得不出結論；能從數據中得出部分或表面性結論；能得出較為科學的結論。（6）在分析論證，評估結論環節中，可以分為：不能評估結論；僅能與預期結果比較但無新的思考；能與預期結果比較并發現新問題；能從比較中發現新問題。（7）在這些教學環節中，四個程度逐步升高，可以依次賦給相應的分數。

在小組交流應用創造過程中，分為五個考察項，分別為：能積極參與討論且提出見解；能與他人進行良好合作；能完成研究報告；能對他人的研究報告提出科學的質疑；能做出具有創新性的成果。其中，按照完成考察項的書目考察程度，完成其中一項為程度一，完成其中兩項為程度二，完成三項為程度三，完成四項為程度四。

根據上述內容，通過觀察評價提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集數據等能力，然后進行訪談，通過訪談可以進一步澄清觀察的模糊部分。最終結合如上標準，給指標賦予相應的權重，進而給出學生評價。

2、現場表現型任務。除科學探究教學外，科學課程中還有組裝和制作類的教學任務。如下為筆者例舉的一個表現型任務。教師可以采用表現性評價方式，觀察，分析，進而做出評價。

任務：以小組合作為基礎，用廢舊報紙制作大橋，比一比哪一組做的大橋做的最堅固。

指導語：每組都有8張報紙，通過分工合作，設計制作一個堅固的大橋，并派一名代表向全班介紹小組的大橋。

情景：利用課堂教學中的30分鐘常規教學時間：在制作大橋的過程中，除已給的報紙外，不可使用任何其他工具和材料當制作時間只剩五分鐘時提醒學生

評價標準：（1）大橋承重（4分）：（2）作品有創意和個性（2分）：（3）小組分工明確，合作協調：（2分）：（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色（2分）

在設計表現性任務時，教師除了要恰當地選擇表現性任務的類型和內容，還要評估實施表現性任務的條件，以保證評價的實施。

3、創作類作品。在一年內通過幾次學生作品的收集，提供有關學生在不同科學領域的學習活動過程與成果方面的描述性信息。如教師可以不定期的組織一些科普畫的繪制，科普小論文的撰寫，然后把這些材料放置在檔案袋中。

檔案袋是表現性評價的一種方式，這種方式不僅有利于學生的學習與發展，也有利于教師的專業成長。由于檔案袋需要一個漫長的收集過程，所以檔案袋中的資料可以反映學生較長一段時間的變化。除此之外，教師可以根據檔案袋中的資料了解教學的反饋信息，是教師自我成長的一種方式。

三、在小學科學教學中運用表現性評價的價值體現

（一）實施表現性評價是全面落實課程標準的需要。

傳統的紙筆測驗已經不能勝任全面評價學生學習和發展的狀況，只能評價出學生的科學知識的掌握程度，卻不能評價出學生能做什么，做的怎么樣。而表現性評價能夠針對具體情境，細化，全面的評價出學生在科學探究方面的過程和結果，與此同時，表現性評價能夠真實，具體的評價出學生的科學態度，有利于全面的評價一個學生的綜合表現。

（二）開展表現性評價是學生發展的需要。

改變目前評價的方式將不可避免地改變教師“教”和學生“學”的方式。使用表現性評價的目的不是對教育教學進行根本性的評價和考試的改革，而是將通過多種評價方式使學生、教師以及家長受益。表現性評價的實施有利于學生知識、能力和水平的協調發展，特別是小學科學課程，強調探究式教學，表現性評價能夠評價學生在每個環節中的表現。除此之外，通過表現性評價，學生能夠發現自己的才能、能力和興趣所在，并在課堂外的客觀世界中學會如何應用這些才能。

【作者單位：長春市東北師范大學教育學部課程與教學論碩士研究生 吉林】