從“少慢差費”到“多快好省”

《改革閱讀教學方式：小學語文“模塊教學”實踐研究》是我校承擔的江蘇省“十二五”教育科學規劃“重點資助”課題。本課題變革性地提出以整體的視野建構“模塊”實施教學，著力探索各種課型改良傳統課堂，一改語文閱讀教育現狀，達成“多快好省”的效果——閱讀量增加，教學節奏加快，教學效果優良，教學時間節省。我們發現，高效閱讀課堂主要體現以下要素：主題統領，文本整合；整體推進，改變結構；凸顯學生主體地位。

一、“整合”理念下的深度建構與智慧表達

1、把國外學界的“整合觀”落實到語言教育領域

（1）“模塊教學”是所謂“單元教學”的發展?！澳K教學”實質上是發展了“單元教學”?！澳K”，是指在“知識、能力、情感點”等方面具有較強聯系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體?！澳K”是單元的優化運用，是單元的二度開發，是單元的有機統整?！澳K教學”，就是對組成的“模塊”以小組合作等形式進行教學，與“單元教學”的特點是相通的，都重在發展學生的學習主體性。

（2）“模塊教學”是“心理模塊理論”的發展。“心理模塊理論”是由著名心理學家福多在20世紀80年代提出的，西方學界認為心理具有模塊性，它顛覆了人類對心理的認識，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”這一命題的認識，被認為是認知心理學上的革命。語文學習過程是個體心理“相似塊”的重組、整合的運動過程，語文學習過程中感知、理解、體悟、積累、運用的每一個階段，都離不開“模塊”的積極活動。

2、把國內學界的“整合觀”發展到打通文本界限

（1）學習“主題教學”的主題提煉，彌補“主題教學”的幾個缺失。竇桂梅老師潛心研究“主題教學”?！爸黝}教學”，特指文化主題，即以人文性為線索，兼顧語文知識和能力以及思維發展等。在語文教學中，將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統整。主題教學，密度強，容量大，學生所學知識不可限量，如信息資源的獲得，價值取向的形成，能力的提高等?！澳K教學”正是要向“主題教學”學習，從一篇課文、多篇課文、一部作品中提煉出文化主題，設計并實施教學。但是，“模塊教學”在整合文本、實施教學的過程中，要盡力彌補“主題教學”的幾個缺失：一是教學目標的失度，教學內容的失限，以及語文學習的失底。二是“工具性”的不足。

（2）學習“組塊教學”的文本整合，設計“模塊教學”的實施課型。薛法根老師提出：“組塊教學”是把語言蘊含的形象、情感、思想整合為一體的教學。就是將零散的、單項的語言訓練整合成綜合的語文實踐活動，將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成”合金“，在學生心中積淀下來?！澳K教學”就是要學習“組塊教學”一“減”二“聯”三“整合”的做法：提煉教學“內核”；將社會生活中關聯的內容選編進來豐富“內核”；將選編內容有機組合，理清序列，形成具有聚合功能的“塊”。 “模塊教學”將把過程清晰化，提出 “預習——反饋——研讀——拓展”四個課型，提高教師教學設計、實施和評價的能力。

（3）學習“單元整體教學”的課外拓展，拓寬“模塊教學”的實施范疇。李懷源老師的“單元整體教學”，分為三大板塊：第一教科書教學，第二讀整本書，第三語文實踐活動。在實踐中注重整合教學資源，優化學習過程，注重語言積累，強化言語實踐，服務實際教學。“模塊教學”就是要學習“單元整體教學”在預習、理解內容、領悟表達、口語交際與習作、語文實踐活動、檢測等方面的優良做法。 但是也要明確自己的研究思路：教材文本精講，拓展課外閱讀，嘗試整本書閱讀，探究語文綜合性學習。

3、把“模塊教學”的“整合觀”提煉至語文核心要義

（1）以“模塊”主題為線索整合教學目標，凝練教學任務。“模塊教學”在整合文本形成“模塊”時就要思考：如何體現主題意識，如何突出教學重點，如何提高教學效率，如何充分發揮“模塊”的整體功能，有效提高學生語文素養？有的單元主題鮮明，本身就是一個教學“模塊”，在審視教材安排教學時，要思考單元教材的人文取向，要挖掘出滲透在單元教材中的體現年段教學目標的語文能力訓練重點。如果是自組“模塊”，就要充分整合文本，使“模塊”教學內容指向核心人文素養和語文能力訓練重點目標，突出教學重點，在正確理解和運用語言文字的過程中豐富人文內涵，培養人文素養。

（2）以“模塊”目標為核心整合教學內容，用好教學文本。教學“模塊”中各個組成部分對落實“模塊”教學目標承載著不同的教學功能。教學中，要緊扣教學目標，把預習反饋、課文研讀、拓展提升、口語交際、習作訓練等語文實踐活動有機結合起來，充分發揮“模塊”整體功能，整合教學內容。教學要引領學生整體預習與反饋，感知學習內容。學生只有從整體上了解了“模塊”特點，知曉人文思想教育和語文能力訓練的重點，解決好“學什么”和“為什么學”的認識問題，才能真正激發起學習興趣，有效調動學習積極性。在研讀時，要從“模塊”整體的角度來看，課文之間存在關系嗎？“模塊”教學將以什么作為教學整體推進的聯結點？設計與實施教學要樹立整體觀念，讓每一個教學設計點都表現出系統張力；要首尾呼應，篇篇勾連，以彰顯“模塊”文化主題；要留下語言、留下形象、留下情感，落實語文教學本體目標。

（3）以“整體觀照”為依據建構課堂教學，提高課堂效益?！澳K教學”要求教者確定整體意識，立足于整體立場，進行整體與部分相結合的思考?！罢w觀照”應遵循如下理念：一是明確教學是由相關元素組成的，有環節、層次、結構的的整體；二是明確教學是整體有效運行的，其整體功能是由全息元主導的。（全息指的是整體中的任何一個全息元包含著整體的全部信息。）“模塊”課是一個信息系統，教學過程是一個信息的傳輸、變換、反饋和控制的系統。所以，應該把教學中的任何一個“點”放在語文教學信息全過程的“線”“面”和“體”中加以考慮。

與傳統語文課相比，“模塊教學”由著重對課堂教學的細節的思考轉向著重對課堂教學的框架的思考；由著重對課堂教學的單方面的思考轉向著重對課堂教學的多因素的思考；由著重對課堂教學的平面的思考轉向著重對課堂教學的層次、關系、結構的思考。通過對一個“模塊”課文所有目標的整合、內容的重組、課文的調整，在教學過程中始終對教材有一個整體的把握。創造性地打破教材原有單元體系，按主題（題材、內容）重新組合，形成新的學習資源，有助于學生在新的“模塊”內部進行意義重構，也體現教師更有效地指導。

【作者單位：無錫市八士實驗小學 江蘇】