在陶藝活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)潛能

一、藝術(shù)潛能——幼兒藝術(shù)生命的動(dòng)力

幼兒的藝術(shù)潛能包括感悟藝術(shù)的潛能和表現(xiàn)藝術(shù)的潛能。《兒童的一百種語(yǔ)言》用詩(shī)意的方式揭示了幼兒探索世界的方式：“用雙手去想”，“用腦袋去做”，打通各種感官通道，聽(tīng)從直覺(jué)的感召，用最真實(shí)、最直接的途徑去體驗(yàn)。幼兒的情感是真摯而豐富的，他們經(jīng)常能比成人感受得更加深刻，因?yàn)槌扇擞欣硐牒同F(xiàn)實(shí)兩個(gè)世界，而幼兒只有一個(gè)童話的世界，他們將全部的感情傾注到這個(gè)世界中。幼兒生活在自己獨(dú)特的文化中，他們用整體的方式感知世界，用各種感官通道立體地認(rèn)識(shí)世界。在藝術(shù)教育中，激發(fā)幼兒感悟藝術(shù)的潛能便是尊重幼兒的藝術(shù)靈性，在此基礎(chǔ)上的幼兒藝術(shù)教育才是“活”的藝術(shù)教育。

藝術(shù)大師高更、馬蒂斯、畢加索等人都曾深入研究過(guò)幼兒的繪畫(huà)，驚嘆于幼兒藝術(shù)表達(dá)的獨(dú)特方式。幼兒注意、思維的特點(diǎn)決定了幼兒只能關(guān)注事物主要的、和自己生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的部分，而對(duì)于那些次要的、和自己生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的部分很難關(guān)注到。因此，幼兒擅長(zhǎng)用夸張的方式表達(dá)自己對(duì)于事物的理解。我曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)孩子用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)兩只相愛(ài)的小雞，他把兩只小雞畫(huà)得很小，卻在中間畫(huà)了一顆很大的愛(ài)心。在陶藝活動(dòng)中，我曾經(jīng)引導(dǎo)幼兒制作兩個(gè)一樣的盤(pán)子，有個(gè)孩子在其中的一只盤(pán)子上用泥球和泥條粘上了一張笑臉，而在另一只盤(pán)子上用刻刀刻上了一張笑臉。在他看來(lái)，這兩個(gè)盤(pán)子是一樣的，都是“開(kāi)心盤(pán)子”，盡管在表現(xiàn)方式上存在黏貼和印刻的區(qū)別。幼兒尚處于主客體相互滲透的階段，在他們眼里，宇宙萬(wàn)物都是有生命、有感情的。因此，幼兒還擅用一種擬人的方式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，在他們手中流出的藝術(shù)都是有情感、有生命的。因此，尊重幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的潛能，便是尊重幼兒的藝術(shù)生命，這是一切教育活動(dòng)必須遵循的根本立場(chǎng)。

二、陶藝活動(dòng)與幼兒的藝術(shù)潛能

玩泥巴是幼兒的天性，由玩泥巴拓展而來(lái)的陶藝教育活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)。但任何題材由玩具轉(zhuǎn)而變?yōu)榻逃Y源時(shí)，往往會(huì)走入工具、功利的道路，即通過(guò)這項(xiàng)資源達(dá)到某種目的。事實(shí)上，除了工具理性的目的之外，陶藝活動(dòng)更重要的目的在于其本身作為一種藝術(shù)表達(dá)方式的藝術(shù)目的。幼兒園陶藝教育不是培養(yǎng)陶藝家的教育，而是著眼于引導(dǎo)幼兒用雙手和頭腦去欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育。

第八輪基礎(chǔ)教育改革旗幟鮮明地提出了綜合的思想，包括課程實(shí)施的綜合與能力發(fā)展的綜合。生態(tài)式藝術(shù)教育提出，綜合藝術(shù)教育的目標(biāo)在于藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。其中，藝術(shù)能力包括藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能以及藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力，人文素養(yǎng)則是一種關(guān)愛(ài)生命的人文情懷。可見(jiàn)，綜合能力的發(fā)展越來(lái)越受到重視。幼兒陶藝教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該還兒童綜合的發(fā)展空間，而不是把兒童關(guān)在技能技巧的小屋子里埋頭苦練。

三、如何在陶藝活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)潛能

1、營(yíng)造藝術(shù)化的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

環(huán)境作為一種重要的教育資源，可以充當(dāng)孩子無(wú)聲的老師。陶藝室環(huán)境的藝術(shù)氛圍能夠幫助幼兒盡快走進(jìn)陶藝的世界，產(chǎn)生動(dòng)手操作的欲望和沖動(dòng)，激發(fā)更多的藝術(shù)靈感。陶泥有一種古樸、自然的意蘊(yùn)，因此陶藝室的布置應(yīng)該基于這樣的基調(diào)，使幼兒感到親切、和諧。陶藝室里還可以適當(dāng)陳列各種風(fēng)格的陶藝作品，包括藝術(shù)名家的作品和幼兒的作品，便于幼兒和陶藝這種藝術(shù)形式之間產(chǎn)生對(duì)話，感受陶藝形態(tài)、色澤、質(zhì)地等形式要素的韻味。

除了創(chuàng)作環(huán)境的整體氛圍外，教師投放材料的適宜性也是影響幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的重要因素。在一次《海底世界》陶藝活動(dòng)前，我在陶藝室里布置了各種有關(guān)海底動(dòng)物的圖片、玩具和標(biāo)本，這些很自然地成為了幼兒塑造喜愛(ài)的動(dòng)物形象的創(chuàng)作源泉，使幼兒在邊觀察邊塑造的過(guò)程中加深了對(duì)動(dòng)物外形特征的理解和把握。同時(shí)，我還為幼兒準(zhǔn)備了海底世界的作品陳列背景板和貝殼、皺紋紙、報(bào)紙、牙簽、豆類等各種裝飾材料，幼兒可以自由探索這些材料，和同伴討論、學(xué)習(xí)各種裝飾方法。

2、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展

興趣是激發(fā)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的直接動(dòng)力，在陶藝活動(dòng)中靈活地采用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，創(chuàng)作出具有藝術(shù)靈性的作品。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，陶藝活動(dòng)的游戲性有利于幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下遷移相關(guān)生活、游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒在輕松愉快的游戲中學(xué)得更主動(dòng)、更投入。在一次餐具制作的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“餐具大搜索”的游戲，幼兒和家長(zhǎng)一起收集了這種餐具的事物和圖片，這些形狀、大小各異的餐具引導(dǎo)幼兒探索餐具外形、構(gòu)造的各種變化，用盤(pán)泥條、捏泥餅等各種方法進(jìn)行餐具制作。同時(shí)，餐具上的各種裝飾圖案激發(fā)幼兒用貼泥點(diǎn)、刻花紋、鏤空等方式進(jìn)行裝飾，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作潛能。

在陶藝活動(dòng)中，現(xiàn)代化電教手段的運(yùn)用，具有直觀性、形象性、趣味性的特點(diǎn)。教師利用實(shí)物投影機(jī)，可讓幼兒從屏幕上清晰地觀察、欣賞到作品各個(gè)角度和教師的演示；陶藝創(chuàng)作千變?nèi)f化，多媒體畫(huà)面順應(yīng)了這種“變”的需要，一團(tuán)泥，無(wú)論在幼兒手中還是在多媒體畫(huà)面中，都可以隨著想象和需要而不斷變化。另外還有欣賞法、談話法、演示法、討論法等等。

3、注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的反思

在陶藝活動(dòng)中，教師應(yīng)該以平等的身份與幼兒共同活動(dòng)，耐心觀察，傾聽(tīng)幼兒的想法，在適當(dāng)?shù)牡臅r(shí)候恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，支持幼兒積極嘗試，運(yùn)用生動(dòng)形象的啟發(fā)性的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、圖片、實(shí)物等進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助幼兒克服創(chuàng)作中的困難，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)新，并善于發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)意的火花和思維的亮點(diǎn)，欣賞幼兒的作品，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，肯定每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，以建議、商量的口吻提出作品不足的地方，同時(shí)充分展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒自評(píng)和互評(píng)，讓幼兒充分表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)幼兒向他人介紹自己做的是什么，為什么這樣做，讓同伴們也來(lái)欣賞、討論“你最喜歡哪個(gè)，為什么？你還有什么新的想法？”使幼兒互相學(xué)習(xí)、借鑒，并在此基礎(chǔ)上加以想象創(chuàng)造。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇】