淺議幼兒自主性能力的發(fā)展

一、自主性發(fā)展能力的培養(yǎng)的方法

1、生活自理能力和獨立自主能力的培養(yǎng)。首先從幼兒的生活自理能力開始，通過讓幼兒親自動手，體驗自己動手的快樂，激發(fā)自己的事情自己做的自豪的感受和愿望，從而練就幼兒對事情的正確判斷能力和獨立解決問題的能力。

2、責(zé)任心的培養(yǎng)。孩子遇到問題時，家長不要急于幫助解決，多鼓勵幼兒自己動腦想辦法來解決，家長不要過多地參與，可以給孩子一些建議。讓幼兒深深的感受到自己不是被家長指揮著，自己是負有著責(zé)任的，這樣孩子會慢慢的變得自覺主動，不需要家長事事在背后提醒，主動性就會越來越強。

3、自我解決問題能力的培養(yǎng)。孩子們在自主處理各種問題的過程中，可能會受到失敗和一些挫折，那么孩子是否會勇敢堅強的面對，來獨立解決這些問題就是自主性發(fā)展的重要標志了。

二、幼兒自主性發(fā)展受到影響的幾個方面

1、學(xué)校因素的影響。在學(xué)校的很多活動中，由于一些能力強的孩子得到的機會較多，所以某些孩子鍛煉的機會就少了，久而久之孩子們的能力的差距就會拉大。因此老師一定要注意觀察，避免有這種傾向，使每位孩子都成為活動的主體。

2、家庭環(huán)境的影響。如今的家庭一般都是4位家長圍著一個孩子，有的甚至是六對一。當孩子遇到一點問題，家長們都不會給孩子嘗試自己解決的機會，在這樣過多的保護和事事包辦下，孩子們的自主權(quán)都被溫柔的剝奪了。

3、幼兒現(xiàn)有水平的影響。在現(xiàn)實生活中，我們也不能排斥有些孩子由于受先天身體和心理方面的影響，天生處于弱勢狀態(tài)，比如膽小、體質(zhì)較弱，大人對于這部分孩子的消極評價多了，他們的鍛煉機會自然而然的少了。

三、教師在幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)過程中的作用

1、教師要成為幼兒的傾聽者和觀察者

在開展主題活動《我的家》時，孩子們就發(fā)現(xiàn)原來自己的爸爸媽媽和別人的爸爸媽媽的工作都是不一樣的，課間的時候孩子們都在討論自己爸爸媽媽的工作，于是請孩子們都回家問清自己父母的工作，然后老師再組織孩子們一起介紹。這樣孩子們講到自己父母的工作時都很自豪，平時話不多的孩子都有話可講。在這次活動中，孩子們圍繞這個話題提出了很多問題，根據(jù)孩子們的提問，我們一起商量怎樣更好的解決孩子們的疑問，于是有孩子說去參觀家長工作的地方，這時有孩子提出了反對意見，說這樣會影響爸爸媽媽工作的，最后決定請爸爸媽媽把自己工作的環(huán)境和工作的樣子拍下來給大家看，得到了大家的贊許。這么一系列的活動都是因為老師的細心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動，正是因為活動的內(nèi)容是孩子們自己感興趣的，所以孩子們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性和積極性是我們所估計不到的，孩子們的潛在能力得到了真正的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望

“外因是通過內(nèi)因起作用的”要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，首先要使每一個幼兒有“要學(xué)”的愿望，因此，老師要注意聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)幼兒的認知興趣。如學(xué)習(xí)“分類”時，我用大紙箱做了一座房子，我出示了幾個顏色不同、大小不同的動物玩偶，讓它們同住在箱子里，可是一個“房子”住不下，那該怎么辦呢？這時我告訴小朋友：“今天我們就來找出解決這個問題的辦法。”在此基礎(chǔ)上我們再玩“分家家”的游戲，孩子們探索新知的欲望就非常強烈了，都想很快找到與別人不一樣的“分家家”的辦法，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)新知識的過程中。

3、從幼兒興趣出發(fā)，設(shè)計組織活動

現(xiàn)代教育觀把幼兒看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)目標是在滿足幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主地探索問題，充分發(fā)揮幼兒的主動性，為此，教師必須改變自己的角色和立場，使自己成為活動材料的提供者，活動的參與者，將幼兒感興趣的事物擴展為活動教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計組織活動，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的各種活動。

4、支持幼兒的想法和做法，引導(dǎo)幼兒主動探索

幼兒是一個主動者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或部分講解，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要鼓勵幼兒按照自己的想法進行嘗試，并得出結(jié)論。在這樣的過程中，我們經(jīng)常會聽到幼兒自豪地說：“我會……”“我自己來……”而在傳統(tǒng)注入式的教學(xué)過程中，經(jīng)常會聽到幼兒說：“老師，我這樣做對嗎？”有的喊“老師，我不會，”不同的過程反映了老師不同的教育觀。前者把幼兒擺在了主體地位，充分發(fā)揮了幼兒的主體性，后者把幼兒擺在被動的被動地位，壓制了幼兒的創(chuàng)造性。

5、提供多種可供選擇的材料，調(diào)動幼兒的積極性

要向幼兒提出開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機，然后提供大量可供幼兒自主選擇的操作材料，這對于開發(fā)幼兒在活動中的積極性和主動性具有重要作用。僅有玩具材料而不允許幼兒自主探索操作，就不能發(fā)揮這些教育資源的作用，只有讓幼兒成為幼兒園的主人，有自主使用權(quán)，才能使幼兒的潛能得到充分的發(fā)揮。當然，這種自主性并不意味著可以反常規(guī)。

6、把引導(dǎo)幼兒自主性學(xué)習(xí)的教育貫穿于一日生活中

生活為幼兒主動學(xué)習(xí)提供了很多契機，但長期以來成人總認為幼兒年齡小，什么事都由成人安排，對幼兒管的多，限制多，卻忽略了幼兒是一個能動的發(fā)展個體，在潛移默化中扼殺了孩子的主動性。這將嚴重影響到他們面對飛速發(fā)展的未來社會時的問題，所以我們在幼兒園要最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，孩子能做的要讓幼兒自己去做，讓幼兒成為有自主權(quán)，可以支配自己行為的人。比如，晨間活動，有的幼兒來園較早，老師可以開放區(qū)域角，讓幼兒自由選擇玩具，幼兒自由組合，有的看書，有的玩區(qū)角游戲，有的可以說說話，幼兒間互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了幼兒的主動性。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇】