談繪本對幼兒閱讀的影響

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。它符合兒童形象性思維的特點，非常適合幼兒階段的孩子閱讀。因此，我們將繪本運用到幼兒園早期閱讀中，有助于萌發(fā)幼兒積極的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒自主的閱讀能力。為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、萌發(fā)幼兒積極的閱讀興趣

1、根據(jù)幼兒年齡的特點，選擇適合的繪本。

面對眾多版本的繪本，首先要考慮內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點，是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗。因為對于沒有鑒別能力的幼兒來說，我們老師要為他們把好第一關(guān)，它是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)。其次是繪本要具有一定的適用性，通過閱讀能促進每一位幼兒的發(fā)展和提高。作為老師，我們在選擇圖書時有一定的經(jīng)驗。但對于不同文化層次的家長，我們老師要做好圖書的推薦工作，因為我園的孩子大多數(shù)是爺爺奶奶帶的，他們的文化程度較低，不知道該給幼兒選擇什么樣的圖畫書？從而出現(xiàn)幼兒看和自己的年齡層次不相符的書籍，更談不上對幼兒有何發(fā)展和提高了。第三，選擇色彩鮮明、布局簡單的好的繪本。由于好的繪本，圖畫精美，構(gòu)圖、色彩能使孩子在視覺上產(chǎn)生愉悅，并且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵。幼兒通過閱讀能陶冶情操，使閱讀的積極性得以提升。

2、根據(jù)幼兒興趣的特點，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。《綱要》也明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。而閱讀的興趣就是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的。為此，我們在班級設(shè)立了溫馨的閱讀區(qū)，里面有豐富多彩的繪本，孩子們根據(jù)自己的需要自由的選擇，安靜的閱讀，有時還三五成群的在一起交流，將自己閱讀的內(nèi)容與大家分享，讓別人也來體驗其中的樂趣。在自制區(qū)設(shè)置了“我的創(chuàng)作”，里面投放了一些材料和制作的工具，鼓勵幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事用筆畫下來，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到閱讀區(qū)里，供大家閱讀、欣賞。并鼓勵幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“激情廣場”表演。如在幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》后，讓幼兒自己分配角色，學(xué)說角色的對話。同時我們還讓幼兒將家中富有教育意義、適合幼兒閱讀的繪本帶到幼兒園，與大家分享。并讓家長與幼兒一起閱讀，從而大大調(diào)動幼兒閱讀的積極性。

二、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

首先，讓幼兒了解繪本的結(jié)構(gòu)。繪本是一本全面、豐富、規(guī)則的圖畫書。除了有封面、封底、扉頁和正文外，還有環(huán)襯、折頁、散頁和其他。其次，讓幼兒知道繪本的閱讀順序，正確的看書。繪本一般是從封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底依次看下去。不過在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)，幼兒撕書、倒拿書、折疊書、亂翻書、無目的看書的情況普遍存在，特別是小班的孩子，因不懂得圖畫書頁碼是按從小到大的順序排列，因此他們打開一本書后，有的一下翻到中間，有的一下翻到后面，然后忽啦一下又翻到前面，而且看書的時間很短。因此，我們教幼兒正確的看書，并設(shè)立閱讀的常規(guī)，如不能將書倒置、按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿輕輕放。并知道保護圖書，弄破的圖書自已將其修復(fù)，慢慢地也就行成習(xí)慣了。第三，學(xué)會傾聽，能認真地聽別人講故事、讀書。如在繪本《猜猜我有多愛你》中，幼兒邊看《猜猜我有多愛你》圖書邊欣賞故事，通過提問幫助幼兒感知故事內(nèi)容，體驗小兔和爸爸之間相互關(guān)愛的情感。在此過程中，逐漸體會到逐頁翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習(xí)慣在他們身上扎根。

三、提高幼兒自主的閱讀能力

蘇霍姆林斯基說過，七歲前就會閱讀，就會練就很重要的技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。這種技能就是閱讀能力。閱讀是幼兒的個性化行為，繪本閱讀活動帶給孩子們是快樂的、輕松的、愉悅的一種無壓力的閱讀。在實施繪本閱讀中教師充分尊重幼兒閱讀的主體性，多鼓勵孩子與教師、同伴交流，體驗語言交流的樂趣，讓孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而激發(fā)幼兒自主閱讀的愿望，為自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

因此，在指導(dǎo)幼兒閱讀時，首先提出問題。如在指導(dǎo)中班孩子閱讀時，我總是讓幼兒帶著尋求答案的心理需要有意識地閱讀圖書，給幼兒一定的閱讀時間，閱讀后將其中有疑問的提出來，然后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使每個幼兒在原有水平上得到提高，體驗繪本給自己帶來的快樂。其次注意個體差異，由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。如：小班繪本《好餓的小蛇》，教師讓幼兒觀察小蛇的嘴巴，問“小蛇為什么要張大嘴巴？”引起幼兒的興趣。在小蛇看到香蕉時問：“小蛇找到什么了？”“香蕉是什么顏色的？”“什么形狀呢？”（彎彎的）引導(dǎo)幼兒說出“一根黃色彎彎的香蕉”。“還有什么是彎彎的呢？”（小船、鐮刀、月牙……）從而發(fā)展幼兒的思維想象力，以此類推。這樣有針對性的提問，并鼓勵幼兒說完整話，提問過程中又考慮到不同孩子的發(fā)展水平，對幼兒語言表達能力有較大的提高。三是根據(jù)圖書中故事的重點，引導(dǎo)幼兒從多角度進行思考，鼓勵每個幼兒大膽地講述。如繪本《好餓的毛毛蟲》，活動開始時我巧妙地把“毛毛蟲和蝴蝶的關(guān)系”設(shè)為懸念，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，然后讓幼兒自主地去閱讀，通過去觀察發(fā)現(xiàn)毛毛蟲變成蝴蝶的過程，并給幼兒想像的空間，讓幼兒自由講述，再集體進行討論，幼兒的學(xué)習(xí)積極性一下子就高漲起來。而且因為有了前面積極的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣作鋪墊，幼兒自主閱讀能力也就大大提高了。

繪本讓孩子們找到了一條快樂閱讀的途經(jīng)，欣賞到了一個個豐富多彩的世界，打開了一扇扇了解世界的窗口，帶來了精神上的愉悅和滿足。繪本真是幼兒園早期閱讀的良師益友！

【作者單位：漣水縣南門小學(xué)幼兒園 江蘇】