“教學做合一”在幼兒科學活動中的實踐與思考

一、引導幼兒在觀察活動中創新

陶行知先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個重要含義就是“眼與心” 的結合，即觀察與思考要有機結合起來。觀察力是探索活動的門戶，又是探索活動的起點，可以說觀察能力就是創新能力的一個重要基礎。因此從小經歷觀察、研究、認識活動，同樣將為孩子們今后的發展和美好生活打下扎實在基礎。

為了使教學中的觀察真正成為創新意義層面上的觀察，進而通過觀察能卓有成效地培養幼兒的創新能力，這就要求幼兒從小就要在觀察過程中學習眼與心的有機結合，通過無數次的觀察經歷逐漸掌握透過紛繁復雜的表面現象，揭開事物本質特征的觀察方法和技能。為此，老師應引導幼兒有計劃、有目的地去觀察；訓練幼兒運用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機結合。例如“比較水的多少”教學活動中，當老師提供三個不同形狀、不同大小、不同高矮的瓶子，里面裝有不同水位的水，請幼兒觀察哪杯水的體積最多？理由是什么？孩子們有各種說法：有的認為1號瓶中水最多，因為瓶身最肥；有的孩子認為3號瓶中水最多，因為水位最高；有的孩子認為2號瓶中水最多，因為瓶滿可能裝的水最多……，顯然，孩子們很快發現這些依據不夠科學，不足以說明。于是就會想到要用科學的方法去觀察比較。這時老師千萬不能直接告訴幼兒用什么方法，要讓幼兒再用心去想各種可能的方法，在實踐中我們發現，孩子們的創造性思維在此得到了充分的發展。

二、引導幼兒在實驗活動中創新

實驗教學正是促進手腦聯系的橋梁。實驗中，只有不斷“設疑——動手——觀察——質疑——探索——討論——解疑——結論”，才可能激發幼兒的創新意識，發展幼兒的創新思維，培養幼兒創新能力，達到培養創造性人才的目的。實踐表明：（1）設疑實驗，可以激發幼兒的直覺思維。例如在“沉浮”的實驗中，幼兒對“鐵的東西會不會沉下去”展開討論，有的說會沉，有的說不會沉，“船不會沉”、“鑰匙、鐵釘會沉”。他們各自爭論著，最后，我們找來鐵盒放在水里它浮在水面上，但反過來放就會沉下去。從實驗中孩子們發現，會沉的東西可以改變它的形狀讓它浮起來；而浮在水面上的東西也可以增加它的重量讓它沉下去。孩子們還運用感知到的沉浮原理，收集了空罐和家長共同制作出了形態、功能各異的小船等玩具。在這個過程中，幼兒的探索思考能力及動手操作能力都獲得極大的發揮。……幼兒帶著自己的疑問進入實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結論的記憶，更學會了多角度、創造性地思考問題的方法。（2）演示實驗，可以激活幼兒的創新意識。教師設計創新的演示實驗，不但能使幼兒掌握有關知識，而且還能培養他們舉一反三，經驗遷移，實踐運用，激活創新意識，進而達到培養幼兒創新能力的目的。例如在“認識磁鐵”的活動中，教師通過演示磁鐵隔著墊板能夠吸住鐵釘，可得到磁鐵能隔著物體吸住鐵制品的特征及磁鐵的穿透性，在活動結束前幾分鐘里，教師又另做了一個演示實驗，畫了一張背景為樓梯的圖，又制作了一個小人，演示時利用磁鐵的穿透性，使小人一步步上樓梯。從這樣一個實驗中，幼兒明白了運用有關磁鐵的經驗進行遷移、創造，結果很多小朋友想到了“小鳥天上飛”、“汽車在馬路上行”、“紅旗徐徐上升”等。試想，如果沒有老師的演示實驗，幼兒創造性的實驗從何而來。（3）討論交流實驗，可以激發幼兒的聚合思維。當幼兒獲得了許多實驗信息和直接經驗后，教師應組織幼兒進行實驗交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數據，對實驗現象作出合理的解釋，并將實驗結果與實驗猜測作綜合比較，努力尋求實驗結論的最佳答案，著重培養幼兒的聚合思維能力。還可以讓幼兒對各種實驗結論進行評論，從而懂得對別人的研究結論提出質疑也是科學探究的一部分。

三、引導幼兒在實踐活動中創新

陶行知先生說：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。你要有孫子，非先有老子、兒子不可。”在任何教學活動中要培養幼兒的創造力，必須堅持先將行與知相結合，即理論與實踐相結合。（1）必須重視實驗教學的作用。如科學“立在水中的木棍”活動中，我開始提供的一些材料（如細鐵絲）在進行實驗時，不但沒有成功，而且幼兒操作起來有一定的難度，后來我把材料改為小玻璃瓶，材料便于幼兒操作，他們在玩玩、做做中發現了許多能使小瓶立在水中的辦法（如有的幼兒在瓶中裝釘子、石頭；還有一個幼兒想到可以把瓶蓋打開，讓瓶口朝下，這時小瓶也能立在水中。這樣的實驗，能讓孩子很容易理解并記住。（2）通過類比實驗加深感性經驗。如在幫助幼兒建構“溶解”這一科學概念時，教師提供了水、鹽、沙子等材料，讓幼兒分別做“沙子和鹽是否溶解于水”的實驗。通過觀察和類比，幼兒自然而然地得出了“鹽溶解于水而沙子則不能”的結論。但大多幼兒據此認為“物體消失了就是溶解”。顯然幼兒對“溶解”概念的認識是膚淺的、片面的。對此，教師又讓幼兒做“面粉是否溶解于水”的實驗，并引導幼兒對三個實驗結論進行交流和討論，幫助幼兒加工和整理了先前所獲得的感性經驗，從而培養幼兒愛科學、用科學、勤動手、多動腦的科學學習習慣。（3）要學以致用，亦即用所學的理論去指導實踐，促進認識上的兩個飛躍，與此同時，也可使幼兒感到學習自然有用，體會到知識就是力量，從而產生對科學的興趣與熱愛，實際上，這環節也是創造活動的一個重要方面。

總之，教師在教學實踐中盡可能讓幼兒產生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來。依托不同的學習內容，從思維、感官、行為等各方面培養幼兒“做”的興趣和能力。許多成功的科學課例表明，只要科學教師能在“做”中教，幼兒就能夠快樂地在“做”中學，課堂教學的有效性、創造性就能得到真正的提高和發展。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園 江蘇】