在科學教學中培養學生的心理品質

隨著改革開放和社會的發展變化，人類已進入一個“高心理負荷”的時代，在當代學生中表現出來的心理問題已經引起了整個社會的關注。重視學生的心理健康教育，已是迫在眉睫的事情，把心理教育融入課堂教學中進行具體化的研究，就更加具有現實意義。

一、師生平等，營造和諧氛圍

心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛以及保持師生之間的‘平等’關系，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”教師在課堂教學中，要善于創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者。教師要采取“蹲下來”的方法與學生保持民主、平等的師生關系。這樣學生在沒有任何形式的壓抑中，才能自主地思考，大膽地提出問題的假設，才能毫無顧忌的發表意見。

如在教學《尋找有生物的家園》一課時，我和學生一起來到學校的操場上，先提出觀察時的幾個要點：1、校園里有哪些不同的環境？2、在這些環境中生活著哪些小動物？3、這些動物與生存的環境有什么樣的聯系？然后讓他們分組進行觀察，我作為其中一組的成員和學生一起觀察，一起探究。在活動過程中，學生又提出了許多好奇的問題，發表了許多大膽的想法。整節課的氣氛十分融洽，增多了師生間交流的機會，提高了探究的質量。

二、創設情境，誘發探究興趣

興趣是學生發展思維能力的巨大推動力。著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看作是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。小學生的直觀思維要強于理性思維，他們感觀上獲得的愉悅性能比較有效地激起他們學習的積極性。因此，教師要充分利用直觀的教學手段和靈活的教學方法來創設探索活動的愉悅情境，激發學生的學習興趣。

如有位教師在教學《把固體放到水里》一課時，他準備了一個盛滿水的水槽和三個乒乓球，他在演示實驗前讓學生猜測，將這些乒乓球放到水里會有什么現象？學生一致認為它們將浮在水面上，于是教師逐個往水槽里放乒乓球，結果有的浮在水面上，有的沉入水中，有的沉到水底。學生都感到很驚訝，一下子對這些沉浮現象產生了好奇，對學習內容產生了強烈的興趣。這位教師巧妙地設計了一個有趣的實驗，喚起了學生探究的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生在整個探究活動中保持著積極愉快的心理。

三、體驗成功，增強探究自信

讓學生在科學活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現代心理學研究成果激發學生動機的重要手段之一。教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。“每個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的。”學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會增強學習的自信心，又能激發和維持參與科學活動的內部動機。當然優秀生獲得成功的可能性要大于后進生，因此，教師要多創設一些機會給后進生，讓他們也能體驗到成功感。

如教學《大腦》這一課時，我設計了七巧板拼圖游戲來探究大腦具有思維創造功能。我提供給學生兩種七巧板材料：七塊板的和四塊板的。對于優秀生來說，利用七塊板進行創造性地拼出圖案來，不成問題，而一些后進生就選擇了相對簡單的四塊板也成功地拼出了不少圖案。再加上教師的肯定和稱贊，每一位學生都體驗到了成功感，大大增強了學習的信心。再如教《搭支架》一課，在學生搭完支架后，我開展了一個“誰的支架最堅固”的評比活動。當一塊塊重物壓上支架的時候，學生的驚訝和喝彩聲，讓制作者體驗到了成功感。尤其是重量達到極限，支架搖搖晃晃，卻又驚險地承受住了壓力的時候，學生的成功感也達到了極點。

四、給予寬容，維護學生自尊

有位教師在教學《遺傳》一課時提到：“我有兩只手，每只手有五個手指頭，手的皮膚是黃色的，我的父母也有這些特征，這算不算遺傳？”學生討論交流后得出了兩種結論。一種認為人的皮膚當然是黃色的，也當然都是五個手指頭，這是人的基本特征，此外手指的顏色有深淺，指紋也都不一樣，因此不是遺傳。教師并沒有否定這種觀點，而是耐心傾聽了他們的解釋，并表揚他們觀察仔細，還發現了下節課（《變異》）學習的內容。然后教師引導這些學生傾聽另外一種觀點：兩個美國人生出的孩子絕對不會像中國人，也不用指望非洲人生出的孩子跟非洲人不一樣，他們總有相像之處，所以這是遺傳。在此基礎上教師出示一組中國家庭和一組外國家庭的照片，讓學生找遺傳特征，使學生明白父母不僅把他們特有的特征遺傳給了孩子，而且把人的所有基本特征都遺傳給了孩子。在探究中，學生的認識和理解出現對立和矛盾是司空見慣的事，甚至部分學生思想會出現定勢，轉不過彎來，教師應給予寬容，耐心點撥，讓他們自己找到問題的答案。

五、適時引導，保持探究恒心

如《水滴里的生物》一課，我讓學生利用顯微鏡觀察水滴時，起初學生興趣濃厚，可實驗開始沒多久，很多學生便開起小差來了，原來他們因找不到觀察對象而失去了探究熱情。我讓他們匯報一下從顯微鏡中看到的景象，他們說有的黑乎乎的，也有的白蒙蒙的。我讓他們猜想這些情況分別可能是哪里出現了問題。不一會兒他們就發現了黑乎乎的景象可能是反光鏡角度不對，采光不夠；白蒙蒙的景象說明光線足夠了，可能是焦距不對或者是物鏡沒有對準水滴等等。然后我鼓勵學生進一步探究，解決這些問題，實驗終于取得成功。其實，學生在實驗失敗后，教師如果能及時引導學生找到失敗的原因，學生對實驗的成功更充滿期待。如果經常這樣做的話，學生的耐挫力、意志力都會得到增強。

雖然科學課堂并不是實施心理健康教育的主陣地，但作為一名科學教師有責任承擔起學生心理健康教育的職責。相信在每一位學科教師的努力下，學生的心理問題一定會越來越少。讓所有的孩子都健康、茁壯地成長吧！

【作者單位：宜興市周鐵小學 江蘇】