根植于生活提升學(xué)生參與性探究的品質(zhì)

“在生活里找教育，為生活而教育”。細細研究動態(tài)的課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的好方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。學(xué)生的探究應(yīng)是根植于生活，為學(xué)生成長所需要的探究。

一、根植于生活的探究是可親近的探究

1、探究源頭產(chǎn)生于學(xué)生思維

薩其曼提出“適合探究的問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠為學(xué)生所解釋的問題”。因此，照本宣科，直接從教材上截取的問題肯定不是好的問題。在教材上每一節(jié)課都有一個問題提出，這是編者的問題并不是學(xué)生的問題，就六年級下冊時，我采用了課前調(diào)查的方式讓學(xué)生展示一下自己的已有經(jīng)驗，并作為深入研究的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查掌握了學(xué)生在前概念水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到了生長點——多媒體上展示個人的想法，讓學(xué)生思考誰的想法更有說服力，怎樣才能讓我們認識這一個微小的世界。問題便有了：到底微小世界是怎樣的；它們是像人類一樣的一個團體嗎？......研究微生物的興趣悄然而生。時常有學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象繪制下來供全班欣賞，時常在想弄明白這是什么物質(zhì)。

2、探究源頭產(chǎn)生于學(xué)生生活

著眼于學(xué)生的生活，意味著是教師加工過的，是選擇過的探究，是有溫度的探究。例如，在五年級下冊的沉浮單元，教學(xué)選用的是蘿卜來做實驗，并把蘿卜作為問題產(chǎn)生的源頭。從蘿卜實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)像蘿卜這樣重的物體也會浮，與學(xué)生已有的思維定勢（輕的浮，重的沉）是不同的。分析現(xiàn)狀，蘿卜學(xué)生吃的多但是它的沉浮關(guān)心的少，且學(xué)生都是城市中的，蘿卜不常見；還有蘿卜不同部位沉浮是有變化的，不同部位的區(qū)別不明顯。因此，選擇蘋果或梨就比較好，常吃的，它的沉浮好，果肉是浮的，皮是浮的，中心部位不同是沉的。學(xué)生也可以課外研究。用了蘋果后我還設(shè)置了一個吃蘋果的游戲。學(xué)生在能吃的部分吃的時候發(fā)現(xiàn)，不管你的蘋果有多大或多小，它都是浮的。課外研究的遷移也就更方便了。教蘿卜時想到蘋果，教蘋果就想到梨、桔子……根植于生活，教師的眼里不會只有蘿卜。

二、根植于生活的探究是有內(nèi)涵的探究

1、挖掘出探究的精髓

現(xiàn)實的探究正在逐漸走向形式化，問題的形式化，流程的形式化，結(jié)論得出的形式化。以至于學(xué)生出現(xiàn)一種探究的疲憊。學(xué)生的探究參與度在逐步下降。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)十二組中有五組不能較好的完成探究，有兩組因為儀器問題遲遲沒有動起來。學(xué)生是有過一年實驗探究經(jīng)驗的學(xué)生，關(guān)心的問題還是停留在儀器等表面上。老舍先生說：栽種要根據(jù)花的喜好來，那么培養(yǎng)學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好來。怎么辦，對教材進行重組和改編。例如：微小世界中的第三課是使用顯微鏡觀察水中的生物。水中生物的研究多數(shù)是在老師指導(dǎo)下完成了，而學(xué)生關(guān)心的身邊的微生物去鮮有發(fā)現(xiàn)。因而，設(shè)置上改為找身邊的微生物，你知道哪里有微生物，試著找一找。如果需要幫助，請再看提示。（提示：制作人上部位的切片的方法、指甲下微生物情況采集方法）也就不用怕學(xué)生不參與到探究中來。

體現(xiàn)教師的思想，用教材來教，并高于教材。使大多數(shù)學(xué)生的思維展現(xiàn)出來，把教材、教師、編者的思維融化通過生活化的探究渠道轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思維。科學(xué)的課堂真正走向“實”。

2、挖掘出探究的脈絡(luò)。根植是指扎根于生活。科學(xué)家研究基于對物質(zhì)世界的再認識，學(xué)生的研究更應(yīng)該是基于生活的。基于學(xué)生的生活，小組合作是最好的探究形式。同時，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。用任務(wù)分配法，抓住游離的學(xué)生。學(xué)生多數(shù)是獨身子女。個體意識強這也是小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生就儀器使用上有爭搶的行為。因此，在探究參與度上，考慮小組分工合作，用紙質(zhì)材料使小組合作明確化。

用小組評估法，提升學(xué)生探究力。體驗，在學(xué)生的探究之間。動手的學(xué)生是快樂的，體驗到成功的學(xué)生更是快樂的。因此，組與組之間采用積分評價。一次一個積分，一次一個獎勵。另外，小組目標明確，為學(xué)生小組合作設(shè)置合理的流程。清楚在不同的探究內(nèi)容下，相同的探究步驟。學(xué)生能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學(xué)習(xí)。

三、根植于生活的探究是挖潛力的探究

1、依托生活，給課堂升溫，做實主動型課堂。教師是“翻譯器”，要將教材上的信息，通過一定的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在信息。一節(jié)課短短的40分鐘，長度有限，能夠做的事情也是有限的。因此，一個小小的雞蛋，一杯牛奶，一只蝌蚪等，在課堂結(jié)束之前，適時出現(xiàn)。都能引起學(xué)生的興趣。生活中的物質(zhì)課外探究也就不成問題。用生活化的材料來實現(xiàn)，簡約、聚焦、整合、靈動，把主體活動做到位。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和活動空間，力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機會進行探索活動。

2、依托生活，引入自身的事例，給學(xué)生的情感升溫。孩子是純真的，要使課堂上的學(xué)生神采飛揚，充滿活力，教師只有充分利用各種教學(xué)途徑，調(diào)動學(xué)生的情感因素。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，以情促思，才能使課堂主動、生動、大氣。

3、依托生活，交流升溫，學(xué)生來總結(jié)。課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場，教師要用自己的魅力，建立思維圈，使教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。不可強化了探究，弱化了交流。

【作者單位：吳江市松陵鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 江蘇】