從細節入手培養學生的創新能力

隨著科學技術的發展，科技創新逐漸成為綜合國力競爭的焦點。青少年是祖國未來的希望，青少年科技創新型人才的培養是時代的需要，是社會的需要。二十一世紀是“創造教育世紀”，創新型人才要通過教育來培養。在教學過程中培養學生的創新能力，不僅是可能的，而且是必要的。培養創新型人才，已經被寫入了《科學》課程標準。

一、從導入入手，激發學生的好奇心、求知欲，培養學生的創新興趣

好奇心是學生對新奇事物積極探求的一種心理傾向，它主要表現為學生的好問、好動等方面。教師要善于在教學中抓住這顆好奇心，因勢利導，奇中激趣，趣中求學，學中獲知，促使其轉化為求知欲。求知欲是學生積極探求新知識的一種欲望，是一種比較穩定的認知欲求，認識需要，能使學生堅持不懈地從事探求活動。為了培養學生的好奇心和求知欲，需要有適當的環境和正確的引導。首先，教師本身表現出來的強烈的求知欲望，對學生發生潛移默化的作用。其次，教師應當經常給學生提供能引起觀察、探求知識的學習環境，創設自由討論的氛圍，誘發積極精神狀態。

例如：在《熱脹冷縮》一課中，我利用多媒體課件生動直觀的優勢向學生播放一段三維動畫短片：在一個冒著淡藍色火焰的液化氣灶上，正燒著一壺水，一會水開了，把壺蓋頂得一竄一竄的，大量乳白色的熱氣沖出來，水不斷的往外溢，澆在爐火上，發出嗤嗤的聲音，火焰變得忽大忽小，最終被大量溢出的水澆滅了。學生完全沉浸在此情此景中，教師抓住時機引出問題：壺里的水為什么會往外溢呢？由于學生已經對此產生濃厚興趣，會積極動腦思考，產生五花八門的看法：壺里的水增多了，水的體積變大了，熱氣把水從壺里帶出來了等等。雖然有些想法可能是不正確的，但都是學生積極思考的表現，是學生根據自己的生活經驗做出的猜測、假想，正是由于這些猜想、假設，使學生對面臨的問題產生興趣，激起強烈的探究欲望，自覺排除種種干擾，克服重重困難，興致勃勃地進行鉆研，孜孜不倦地去探究，從而達到事半功倍的學習效果。愛護和培養學生的好奇心和求知欲，是促進學生自行探究的原動力，是創新性人才最重要的素質。

為了培養學生的好奇心和求知欲，教師應當經常給學生提供能引起觀察、探求知識的學習環境，善于提出一些既使學生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生自己去發現和找到問題的答案。例如：教《植物是怎樣傳播種子》時，我先讓學生說一說：“誰看到過屋頂瓦片上或墻頂上長有植物？這些植物是誰種上去的？大部分學生看到過這種現象，但平時不注意，他們感到新奇卻難以回答，疑云驟起，議論紛紛，產生了需要了解的欲望。此時學生的注意力十分集中，思維也處于積極狀態。教師抓住這“憤悱”時機再進行新知識的教學，既符合兒童的年齡特點，又活躍了課堂氣氛，在興趣盎然中，學生對新知的認識格外深刻。

二、營造創新環境，保護學生的探索精神、創新思維

1、創設討論氛圍

討論重要的實踐意義在于：能激發積極的精神狀態，暴露存在的謬誤，利于開闊學生思路，訓練應變能力，能夠互相啟發，博眾家之長。在教學中，經常在師生之間，生生之間展開討論、辯論以至爭論，提倡各自發表見解，不人云亦云，并鼓勵學生提出新奇而富有挑戰性的問題，有利于學生之間的多向交流。學生能在短時間內搜索腦中信息進行有效組合，是培養創造性思維的常用方法。

例如在《磁鐵的性質》一課中，我放手讓學生分組自己設計實驗，充分利用實驗材料去發現磁鐵的性質，可以互相商量，互相啟發，小組的同學配合默契，合作密切，實驗過程有條不紊，收獲頗多，學生在獨立自由、民主和諧的氛圍中，想方設法，全身心的投入到活動中去。

2、舉一反三，培養學生的發散性思維

發散思維又稱擴散思維，它是從已知客觀事物出發，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方法，突破習慣的思維模式，從多角度、多側面進行思考，產生出各種各樣的、獨特的、不同認識的思維過程，是一種廣開思路、不循常規、尋求變異、從多方面進行思考、探求解決問題多種可能性的思維方法。在教學中，教師一要鼓勵學生敢于打破常規、別出心裁，勇于標新立異、隨機應變、獨辟蹊徑。二是循循善誘，啟發引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，勇于探索，善于創新。

如教學《磁鐵的性質》，在得出磁鐵的性質后，教師問：“現在有兩根形狀一樣的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根是磁鐵，您能想一個辦法把它們區別開嗎？”學生經過認真的實驗和討論，各抒己見，有的提出把它們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。有的小組發現：用其中一根去接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒。還有同學提出：鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中一根去吸引本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒。接著又有同學說，把它們分成兩段，不能相吸的是鐵棒，等等。經過這樣的訓練，學生的思維變得越來越靈活、流暢、新穎。

3、“立竿見影”——啟發學生的想象力

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成份。在課堂教學中，教師要努力創設各種情境，激發學生去想象、去構思，培養學生的科幻意識。

例如教《葉的蒸騰作用》一課時，學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發現罩植物的塑料袋內有很多小水珠，教師啟發學生思考塑料袋內的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？（這些水蒸氣是從植物體出來的），由此指導學生進一步想象：如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應有什么樣的構造，才往外跑“氣”？學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不見的。學習科學需要巧妙設置生動的教學情境，以激發學生去想象，這也是一種課堂教學藝術。

【作者單位：膠州市振華小學 山東】