小學數學課堂教學中自學質疑能力的培養

《數學課程標準》中指出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此，啟發學生主動提出問題，解決問題，讓學生主動求知，自主發展，這既有助于學生自學能力的培養，又有利于學生個性的發展。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我們要積極培養學生的自主探索精神和自學質疑能力，下面談談自己工作中的一些做法：

一、創設良好氛圍，激發學生質疑

小學生對任何事情都充滿著好奇和疑問，在課堂教學過程中，教師應創設輕松活躍的學習氛圍，激發學生自學質疑的興趣。學生在學習的過程中，常常會發現新的問題或對某個問題有自己獨特的見解，而小學生都有一種想積極表現自己的欲望，他們迫切希望得到老師的注意和同學的認可。學生只有長期在學習的過程中敢于思考，敢于發問，質疑的興趣才會越來越濃厚，創新思維才會得到充分的發展。因此在課堂教學過程中應創設良好的氛圍，采用平等、民主的方法激發學生質疑的興趣，鼓勵學生積極參與質疑。在學生質疑、解疑的過程中，學生的能力不同程度的得到了提高，學習熱情也明顯高于原來。

二、巧妙指導學法，幫助學生質疑

在教學中發現很多學生有這樣的現象：當老師要求提出一個問題時，不少學生提不出來，或者是提出問題時語言表達不清。那么要想學生取得好的成績，在學習過程中能夠順利提出問題，教師必須加強學法指導，在對教材充分理解的基礎上，指導學生用筆圈、點、畫出教材中的重難點，多問一些“為什么”。為了避免學生自學時更有條理性，教師還可以事先準備預習提綱，將一節課所講的內容和應達到的目標明確告訴學生，讓學生帶著問題去自學。另外教師要教給學生自學質疑的方法，要注重新舊知識的比較，能抓住教材的重難點進行質疑，有些問題在老師意料之外，如果課堂上解決不了的，可以留到課外去解決，千萬不要放不下架子，作為老師一定要寬容，要重視讓學生自己思考、自己動手，每個學生都能投入到學習中去。教師只有對學生質疑方法加以正確引導，才能提高學生的質疑能力。

三、恰當把握時機，鼓勵學生質疑

如果具備了良好的質疑氛圍，掌握了質疑的方法，不少學生還是不敢說、不敢舉手，怕說錯了同學會嘲笑，這時候老師的一個眼神、一個不經意的手勢都會給學生帶來壓力，幾次下來，心里就產生了陰影，逐漸失去了發言的勇氣，我們知道每個人都希望得到別人的尊重和認可，特別是漸入青春期的孩子，逆反心理特別強；有的孩子因為天生反應比別人慢、性格懦弱，沒有勇氣與人交流，在有限的時間里來不及思考老師的問題，因此也失去了質疑交流的機會，所以教師應提供充足的質疑空間給學生，使學生有機會把自己的疑惑、觀點同師生進行交流。質疑的時機可以放在課前、課中和課外，這樣既能照顧到優生，又能為中下等生創造機會，例如教學《正反比例的意義》時，內容不是太復雜，就可以采用課前的方法，教師可以讓學生先質疑自己在預習過程中出現的疑惑，然后互相答疑，這樣不僅為新授課教學掃除障礙，而且教師上課時可以有目的進行重、難點講解。如教學《組合圖形的面積和周長》時，可以采用課中的方法，先讓學生獨立自學思考幾分鐘，有的學生會緊縮眉頭，面露難色，此時教師乘勢提議讓學生小組內進行質疑討論解決；再如教學《比的基本性質》時，給學生充分的質疑機會，當學生提出“為什么比的后項不能為0”時，教師引導學生把比的基本性質與分數的基本性質進行比較，學生不難發現比、除法、分數的關系，幫助學生從理性的角度把握比的基本性質，這樣可以彌補教師在教學過程中出現的不足之處，更重要的是激發了學生探討新知的興趣，使學生養成愛動腦筋的好習慣。

現代的社會充滿了競爭，因此培養學生的創新意識顯得尤為重要，荷蘭著名的教育家費賴登塔爾說過：數學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的。作為新時代的學生，我們一定要注重培養他們的創新精神和自學質疑的能力，給學生創造一個適合自主學習的環境，通過合理的趣味性的引導，產生積極的探索欲望，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】