加強課外科普閱讀提升學生科學素養(yǎng)的研究

【研究背景】

據(jù)專業(yè)人士調(diào)查，學生在閱讀上所花費的時間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3用在閱讀課外書籍上，用在科普讀物上的時間只占1/10。目前小學生課外閱讀仍然受應試教育的影響，呈現(xiàn)出很強的功利性特征，課外閱讀科普讀物僅僅是憑個人的興趣愛好。如果不大量閱讀科學書籍，不經(jīng)常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對科學的興趣，學生也跳不出科學課本的框框，知識面就非常狹窄。

我們著力于構建課外科普閱讀體系，創(chuàng)建科普網(wǎng)絡閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，目的是激發(fā)學生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

【主要策略】

1、營造科普閱讀氛圍，為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境。學校圖書室開辟“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現(xiàn)資源共享，讓學生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。科普網(wǎng)絡閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學生呈現(xiàn)更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進學生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（1）設立個性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據(jù)文學作品的體裁分又細分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。每一個部落分別設置部落游民、部落村民、部落使者、部落護法、部落長老、部落酋長六級。學生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢自由選擇一到兩個部落。科普閱讀部落采用積分制來激發(fā)學生自覺閱讀的激情。分數(shù)達到規(guī)定，就可以升級，獲得相應的權限。科普閱讀部落由科學老師和活動優(yōu)秀的同學共同管理。

（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導下嘗試寫作，優(yōu)秀作品還向《學習方法報》科學版專欄投稿，一學期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進網(wǎng)絡閱讀平臺的交流。為了促進科普閱讀部落學生之間的交流，以及在更大范圍內(nèi)的資源共享，學校開發(fā)了“科普網(wǎng)絡閱讀平臺“。網(wǎng)絡閱讀平臺上以論壇的形式開設了各個閱讀部落的專頁，設立了部落書架，還另外開設了公共推薦欄（學生、家長、教師推薦美文、好書、精華帖）、各類排行榜、版主專區(qū)、酋長專區(qū)和長老專區(qū)。我們還把網(wǎng)絡閱讀平臺鏈接到“學校電子圖書館”，學生可以在網(wǎng)絡書架中盡情閱讀，可以在部落論壇中發(fā)帖交流科普閱讀中的感受、展示科普閱讀的收獲。這樣，把每一個學生的科普閱讀情況展現(xiàn)出來，比較符合小學生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書目。科普部落會向學生推薦適合不同年齡和知識水平的書籍，指導學生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內(nèi)容豐富。既有經(jīng)典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環(huán)游世界》等書籍，大大拓展了學生的閱讀面。此外，教師和學生都可以不斷充實推薦書目。

【初步成效】

1、家庭重視學生的課外科普閱讀。越來越多的家庭認識到科普閱讀對提升學生科學素養(yǎng)的重要作用，從而重視學生的課外科普閱讀。

2、學生的科普閱讀興趣日趨濃厚。豐富的科普閱讀部落活動和自由的交流空間，使學生對課外科普閱讀的興趣越來越濃，和科普書籍交上了朋友。科普閱讀成為學生課外生活的重要組成部分。

3、學生的科學素養(yǎng)得到明顯提高。在學校濃厚的科普閱讀氛圍的浸潤下，漸漸和科普書籍交上朋友。學生的知識面更加廣泛，課堂上改變了傳統(tǒng)的師問生答的局面，形成你問我答的課堂教學氛圍。

4、老師的教學觀念得到了轉變。通過組織科普閱讀部落活動，提高了教師對科學教學的理解，明白學生科學知識的獲得不僅局限于課堂的四十分鐘，更重要的是激發(fā)學生自己閱讀科普書籍的興趣。我們在積極進行科學課堂教學的改革的同時，將課內(nèi)外打通，構建課外科普閱讀體系，正在形成新的科學校本課程體系。

【具體案例】

為了改變學生的課外科普閱讀現(xiàn)狀，使學生能自覺、主動、有效地去進行課外科普閱讀，享受閱讀的歡樂，通過實踐，我校構建了趣味十足的課外科普閱讀部落。

首先，我校充分發(fā)揮了家長的作用，向家長發(fā)出了倡議，讓家長明白：讓科普書籍成為孩子的終身朋友。通過家校溝通，讓家庭為學生的課外科普閱讀創(chuàng)設了有利的條件。

其次，學校也為學生的課外科普閱讀提供了必要的保障。開放學校圖書館，創(chuàng)建“科普電子圖書館”網(wǎng)絡書架，建立班級書架，推薦科普部落閱讀書目。當然推薦怎樣的科普書籍顯得尤為重要，那些讀者層次定位準確、知識程度把握適當、形式靈活新穎、信息量大且新奇的科普讀物普遍受到孩子們的青睞。例如少年兒童出版社出版的《十萬個為什么（新世紀版）》，中國少年兒童出版社出版的《中國孩子的疑問》、《不知道的世界》；新蕾出版社出版的《少兒科普知識精彩問答》等。但是一些內(nèi)容過于龐大、形式呆板、信息陳舊的科普讀物卻不并適合學生閱讀。

“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”三個科普閱讀部落還開展了一系列豐富多彩的活動。科普閱讀部落以“網(wǎng)絡閱讀平臺”為載體，用升級的形式激勵學生，激發(fā)學生閱讀科普書籍的欲望，讓他們將升級成功后的滿足感遷移到科普閱讀本身，最終由對成功的渴望轉化為對科普閱讀本身的需要。這樣，課外科普閱讀將成為感受快樂的過程，使學生最大限度地分享科普閱讀的收獲，積極主動地追求科普閱讀的愉悅感，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

【作者單位：常州市朝陽新村第二小學 江蘇】