依托教材 抓兩頭保重點

課標指出：“學生要‘學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高深情操與趣味熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界’”。閱讀理解能力是對書面語言的認識和理解能力，是人們不可缺少的最基本的能力。因此，在教學過程中，教師應“抓兩頭，保重點”，即課堂是主陣地，課前預習是基礎，課外延伸是必須。

一、重視預習

古人稱學習為“讀書”，強調自讀自悟。雖然它有不合理的地方，但它讀中悟，邊讀邊思必不可少。而目前許多學生書讀得不少，但閱讀能力卻并不高。究其原因，無非是泛泛而讀、浮光掠影。語文課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要實現這些目標，僅靠課堂時間40分鐘是不夠的，必須幫助學生養成預習習慣，充分接觸文本，為課堂學習提供保障。各年級預習的任務要體現層次性、針對性。

二、立足課堂

在課堂中，教師要鼓勵學生邊讀邊思，從內容到情感，從字里行間領悟出作者的思想情感和態度；同時，還要進一步弄清作者是怎樣運用語言文字來反映事物、表達思想情感的，從而達到較高層次的理解。為此，對于閱讀能力的培養要落實兩個重點：

（一）在小學語文教學中提高學生的理解能力

文章是通過具體的語言文字表情達意的，深入理解重點詞句、重點段落，有助于理解篇章，體會作者的思想情感。

1、理解詞語。（1）聯系上下文。詞語在詞典中的意思是僵化的。只有在具體語境中理解，才有價值。教師要有意識地訓練學生，先找出表示這個詞語意思的句子，然后進行歸納。（2）串字理解延伸法。如“扶老攜幼”，“扶”即攙扶，“老”即老人，“攜”即攜帶，“幼”即孩子，字面意思是扶著老人，攙著孩子。形容所有人都出動。（3）關鍵字突破法。如“兇相畢露”的“畢”理解了，詞意也就出來了。（4）近義詞法。對于一些不容易展開解釋的，可用此法，如“肇禍”，即闖禍。

2、理解句子。（1）一般句子的理解。

要學會抓住關鍵詞，聯系上下文，理解要由表及里——言外之意。如“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”，從關鍵詞和下文講到的“這一點韌性”，可以看出這句話寫出了夾竹桃花期長，環境變了但夾竹桃一如既往地開放，從而表現它有韌性。（2）修辭及說明方法的表達效果。對于這一點，教師要有意識地引導學生從方法、內容、情感等方面去體會。《黃果樹瀑布》中“那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”。運用的方法是比喻、夸張；寫的內容是瀑布聲音大、氣勢壯觀；表達的情感是贊嘆。

3、理解篇章

文章通過語言文字反映生活中的場景，閱讀時，教師一方面要喚起學生的表象和聯想，把課文所寫的人物、人的具體情境在頭腦中形成畫面；另一方面要引導學生思考作者運用了哪些具體生動的語言，來描寫的這個畫面。

總之，作為語文教師，要把“課標”中對小學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，，為進一步培養學生的閱讀理解能力打下堅實的基礎。

（二）在小學語文教學中提高學生的概括能力

1、利用文本資源。（1）整體思考。我們可以根據文章的不同類型，運用“自問自答”的方法，提出不同的問題：讀到寫人的文章，我們可以問自己：文章主要寫了哪些人物？寫了他們之間發生的什么事情？讀到寫事的文章，我們可以問自己：事情的起因是怎樣的？經過和結果又怎樣？讀到寫景的文章，我們可以問自己：作者寫了哪些景物？分別寫出了它們的什么特點？帶著這些問題讀文章，讀完后想想這些問題的答案，文章的主要內容一般就呈現在我們的腦海中了。（2）中心句。有的文章或段落，是按照“總分總”的敘述順序來結構文章的。這樣的文章或段落，在開頭或結尾一般有表示主要內容或揭示文章寫作目的的句子，我們往往把這樣的句子稱為中心句。如果讀到這樣結構的文章段落，只要找到中心句，也就能快而準地抓住文章的主要內容了。（3）過渡句。過渡句的主要作用就是承上啟下，同時它也是上下文的中心句，概括了上文，也統領了下文，而這樣的總結和總領，正是文章的主要內容。如：課文《秦兵馬俑》，作者寫了秦兵馬俑規模宏大，然后用了一個過渡句“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”不僅承接了上文的“規模宏大”，還引出下文“兵馬俑類型眾多，個性鮮明”。（4）關鍵詞。我們充分利用課文中具有總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助于概括能力的提高。例如：《小草和大樹》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“堪稱逆境成才的典范”這個總起句中的關鍵詞“逆境成才”，引導學生思考：遇到了哪些逆境？是怎樣克服的？結果如何？學生結合課文內容，據實整合，就能概括文章的主要內容。

2、傳授具體方法。（1）歸并法。顧名思義，就是把各段的段意綜合起來，就能歸納出文章的主要內容了。但歸并并不等于各段大意的疊加，一定要做到語意連貫。（2）重點突出法。只要抓住文章重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。（3）題目拓展法。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先讀懂課題的字面意思，再根據課文內容把它擴展成一句話，進行適當補充，使表達更加連貫、完整。

三、課外延伸

教材中的課文是精選的范例，但僅靠教材遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，通過課外閱讀，以增加學生知識，拓展學生視野，提高學生人文素養，所以課外閱讀是必不可少的。教師要有選擇地向學生推薦閱讀課外書籍，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題。為了讓學生養成良好的讀書習慣，教師應堅持讓每個學生每天讀一篇作文或其他類的作品，并摘錄出其中優美的詞語、句子、段落。組織學生開展豐富多彩的讀書活動，諸如”一分鐘知識競賽”、”講故事比賽”、”書報信息交流會”、”演講比賽”、”讀書卡片制作比賽”活動等。

閱讀是學生一輩子的事，小學階段的閱讀教學是基礎工程，因此，教師要依托教材，循序培養學生的閱讀理解能力。

【作者單位：鎮江市穆源民族學校 江蘇】