QS世界大學排名評估體系

2011年11月，國際高等教育研究機構(gòu)QS(Quacquarelli Symonds)發(fā)布了2011年度世界頂尖大學（綜合排名）前100排名榜，在高等教育界中產(chǎn)生了巨大的影響。值得注意的是，與以往大學排名榜不同，由于QS的評估指標作出了一定的調(diào)整，亞洲地區(qū)高校的排名有所提升，中國內(nèi)地有多所知名高校進入該排名榜。

QS世界大學排名及其評估指標

QS世界大學排名的背景 QS世界大學排名榜是由國際高等教育研究機構(gòu)QS發(fā)布的一項全球性高等教育質(zhì)量評估榜。作為一家世界著名的跨國性高等教育咨詢機構(gòu)，該公司的工作目標旨在提供一種交流平臺，以幫助全球的本科生、研究生在全球范圍內(nèi)挑選適合自身就讀的高校，因此如何評價不同大學的教育質(zhì)量，以指導學生選擇學校成為其工作的基本目標之一。

在2004#12316;2009年期間，QS主要與泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于對歐美大學進行評估；而2009年后，QS改為與美國新聞與世界報道（USNews）、《朝鮮日報》和英國太陽報（The sun）合作，發(fā)布年度世界大學排名，其評估范圍也開始進一步擴展至亞洲、非洲和拉丁美洲等地的大學。

目前，每年參與該機構(gòu)初步評估的大學已超過2000所，根據(jù)篩選條件，該機構(gòu)僅對其中的700所高校進行實際評估，并在此基礎上，對其中最為頂尖的400所高校進行世界大學排名。同時，QS還按照不同的學科及地區(qū)對大學進行分類排名，如全球心理學排名前50的高校，亞洲地區(qū)排名前100的高校等，以指導不同地區(qū)、不同學科的學生選擇合適的學校就讀。就實用性和影響范圍而言，QS世界大學排名榜是世界上最為知名的大學排行榜之一。

從傳統(tǒng)上來看，在QS世界大學排名榜（綜合排名）中，排名靠前的高校多為歐美高校，以劍橋大學、哈佛大學等為代表。而在2011年的排行榜中，亞洲大學的整體表現(xiàn)有了較大提升，中國共有6所高校進入百強高校行列，其中香港地區(qū)和大陸地區(qū)高校各占一半。這表明，中國大學在QS世界大學排名中的影響力日漸提高。

2011年進入QS世界大學排名榜前100的亞洲高校有：

QS世界大學排名的評估指標 區(qū)別于地區(qū)性的大學評估指標，QS世界大學排名的評估指標及分配權(quán)重具有獨特的價值選擇，具體指標見表1：

表1 QS世界大學排名評估指標

在QS的評估指標中，權(quán)重最大的指標是“學術(shù)聲望”， 通過對專業(yè)學術(shù)人員的調(diào)查而獲得。這些專業(yè)學術(shù)人員由QS通過篩選而來。一般來說，被調(diào)查者需要列出個人心目中在本專業(yè)領域內(nèi)最為杰出的十所國內(nèi)高校，以及三十所國外高校。為避免偏見，被調(diào)查者對所就職高校的判斷會被剔除。由于基于行業(yè)內(nèi)部人員為主的評估機制能夠有效防止“外行”評價“內(nèi)行”的情況發(fā)生，因此公信力較高。

雇主滿意度指標主要根據(jù)市場原則，判斷不同大學畢業(yè)生在就業(yè)市場中的受歡迎程度，主要依據(jù)是雇傭機構(gòu)對大學畢業(yè)生工作水平的判斷。目前，接受QS雇主滿意度調(diào)查的雇傭機構(gòu)分布在世界各地，包括美洲、亞洲、澳洲、歐洲、中東和非洲等地。此外，為保證雇主滿意度的真實性，以反映不同職位等級管理者對大學生工作水平的滿意度，接受調(diào)查的雇傭機構(gòu)人員在職位分布上也頗有特色。

表1—2 QS世界大學排名——雇主職位構(gòu)成

師生比例 師生比例是評估大學教育質(zhì)量的一項世界性通用標準，通常來說，師生比越低，說明大學所提供的小班化服務和個體化服務越多，教育質(zhì)量也越好。但是，就目前而言，世界范圍內(nèi)通用的師生比并不存在，由于各國間存在較大差異，因此在評估中，QS主要適用的仍然是英聯(lián)邦國家的師生比標準。同時，從國際化的背景出發(fā)，QS強調(diào)教職員中國際教師的比例構(gòu)成以及大學生中國際學生的構(gòu)成。

學術(shù)論文引用率 學術(shù)論文引用率也是評估大學教育質(zhì)量、尤其是學術(shù)研究能力的一項通用標準，但是相比于地處歐美國家的大學，處于亞洲、拉丁美洲及非洲國家的大學因存在顯著的語言障礙，而在QS的學術(shù)論文引用率評估中處于不利地位。為克服這一缺點，近年來，QS擴展了其檢索的學術(shù)論文數(shù)據(jù)庫，并吸納了不少高品質(zhì)的非英語學術(shù)期刊，使亞洲、拉丁美洲及非洲國家的大學排名有了實質(zhì)性的改善。同時，QS所評價的學術(shù)論文引用率以專業(yè)教師的平均論文引用率為評估基礎，強調(diào)學術(shù)團體的影響因子，導致學術(shù)力量兩極化比較顯著的大學在此項評估上處于不利地位。

表1—3 QS世界大學排名——學術(shù)論文引用來源

對我國的啟示

我國自2002年起已邁入高等教育大眾化行列，在規(guī)模日益擴展的背景下，高等教育質(zhì)量也受到越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。同時，隨著高考熱的降溫及中學生留學熱潮的興起，中國的高等教育也開始面臨國際同行的直接競爭。

通過對QS世界大學排名榜及其指標的研究可以看出，中國大學要提升教育質(zhì)量、進入世界大學頂尖行列，就必須與國際接軌，熟悉國際通用的教育評估指標，并在教學管理上調(diào)整思路。

確立國際化視野 長久以來，中國高校一直定位于國內(nèi)高等教育界的競爭，由于缺乏有力的挑戰(zhàn)者，不少名牌高校早早確立了優(yōu)勢地位，缺乏追求卓越的意識，禁錮了自身的發(fā)展。實際上，對有競爭力的高校而言，僅定位于國內(nèi)競爭的格局是不足的，以國際視野規(guī)劃學校的長遠發(fā)展，積極參與國際高等教育競爭，將是彰顯學校教育品質(zhì)、提升學校學術(shù)聲譽的不二選擇。

確立國際化的教育質(zhì)量管理體系 對大學而言，鑒別學校教育質(zhì)量的高低，并不斷發(fā)現(xiàn)自身弱點、積極改善，是提升大學教育質(zhì)量的唯一路徑。理解并吸納QS世界大學排名的評估經(jīng)驗，并將之內(nèi)化為學校內(nèi)部的教育質(zhì)量管理體系，應用于學生管理、教師激勵和科研發(fā)展等領域，將對學校改善教育質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。從此角度出發(fā)，積極拓展國際留學生生源，招聘具有國際教育背景或工作背景的教師，對專業(yè)研究進行國際化推廣將是重中之重。

確立市場對高校教育質(zhì)量的約束機制 由于高校發(fā)展的背景不同，區(qū)別于國外的高校，中國高校更關注政府對大學教育質(zhì)量的評估，較少關注市場對高校教育質(zhì)量的敏銳反應，從而加劇了高校教育與市場脫節(jié)、大學生就業(yè)難等問題的嚴峻程度。增強服務社會的意識，在教學管理中加大社會參與的力度，吸納雇主滿意度等因素建立市場化的約束機制，以提升大學教育質(zhì)量，將在根本上改善學校的社會聲譽，并有效提升大學畢業(yè)生的社會適應力，增強其就業(yè)能力。