德國雙元制師資培訓的經驗及啟示

所謂“雙元制”是指就學者（青少年）一面在企業（通常為私人所有）里接受職業技能訓練，一面在職業學校里學習專業理論及普通教育課程。德國“雙元制”是德國培養應用型人才的主要方式，為德國經濟騰飛作出了極為重要的貢獻。其在師資培訓方面的一些經驗能為我們帶來許多重要啟示。

德國雙元制師資培訓的經驗

在德國，如果想成為一名職業院校的教師，則需要從文理中學畢業（相當于我國高中畢業），去企業參加工作一年或在職業院校學習兩年，然后進入綜合大學或者專業的職業技術學院。此后經歷三個階段方能成為職業院校的教師。

第一階段：大學學習階段 主要學習基礎科學知識、專業知識、教育學知識，必須修雙學位。德國的大學生可歸為兩大類：技術專業類和教育專業類。要從事職業院校教師，必須兼修這兩類專業。學習時間為“3+2”共5年，最終要獲得學士學位和碩士學位。在此期間有2次實習，每次4周。實習A在學士學位階段，主要為觀摩其他教師授課；實習B在碩士學位階段，主要培訓授課能力。

第二階段：實踐階段 第一階段結束后，在職業院校實習，鍛煉實際教學能力，參加國家研討會，學習專業教學論和教學法。2年后參加國家統一考試，合格后獲得職業院校教師資格。

第三階段：進修培訓 第三階段貫穿于教師的整個職業生涯，無論是為了提高教學能力或升職還是從事行政工作，都需進行培訓。通過進修培訓，教師可以獲得最新技術，滿足社會及教育政策變化需求，緊跟教學計劃、培訓規格的更新。在德國，校長會督促教師定期參加培訓，培訓的一切費用由教育部支付。

德國絕大多數專業課教師都來自于生產企業和職業管理部門，他們最熟悉生產企業的需要，最了解技術發展的信息和專業知識，并具有很強的動手實踐能力。再經過系統、完善的教育理論培訓，就完全能夠適應職業學校的專業課教學。此種培養方式使教師具有較高的教育理論水平，同時還保證了他們的專業水平，具有真正意義上的“雙師素質”。

雙元制師資培訓的教師能力

教師要精通教與學。能根據專業、內容的不同組織課堂教學并生動講授，了解目前的最新工藝。營造相應的學習情境，幫助和促進學生學習。激發學生的學習積極性，推動學生間的相互學習，更重要的是教會學生學習方法，促進學生主動、自主學習。

教育、教導能力。教師要熟悉每個學生的生活條件和文化背景。掌握學生的家庭環境、家庭背景等。向學生傳授正確的價值觀，培養學生正確判斷是非的能力，以及解決沖突糾紛的能力，使其掌握正確的社會規范。在出現課堂糾紛時，能幫學生找到正確的解決方法。

評估、評判學生的能力。教師能正確運用評判規則，正確進行學情分析，促進學生明確學習目標。向學生家長提供必要的信息，向企業提供學生的表現。能客觀地評判學生，當學生對評語不滿意時能給出合理的解釋，并給出合理的建議，幫助其改正不足。

改革和創新的能力。充分認識自己肩負的社會使命和育人職責。不斷更新知識，有意識地參加進修培訓。

德國雙元制師資培訓的啟示

我國職教專業教師的專業理論能夠達到要求，但是相對缺乏動手實踐和企業工作的經歷，實習指導在很大程度上還只能停留在理論的教學層面，無法對學生進行專業實踐指導。由于我國教育體制的限制及各種原因，職業師資來源渠道狹窄，教師資格制度尚不健全，很多企業中的優秀人才無法進入職教師資隊伍行列，這樣就出現了我國基層職業學校的教學、師資水平不高的問題。職教師資培訓中也存在許多突出問題，缺乏強有力的資金支持和政策監督，許多學校的師資培訓都是由學校自己承擔，會由于經費有限等原因，而無法對教師進行有效培訓。德國雙元制師資培訓能為我們帶來一些有益啟示。德國職業學校對于師資培訓的力度很大，貫穿于教師的整個職業生涯，政府為職業教育學校的師資培訓提供了良好的條件，同時對于培訓的結果又有較為嚴格的要求。相對而言，我國職業教育師資培訓就存在著很多的問題，缺乏強有力的資金支持和政策監督，很多學校的師資培訓都是由各個職業教育學校自己承擔，這樣就會出現由于有些學校領導目光短淺或者學校經費有限，無法對于教師進行有效的崗位提高培訓。

轉變教師觀念 我國職業教育如果想實現向德國雙元制轉變的話，首先應該轉變教師的觀念。要使我國從事職業教育的教師實現與時俱進，樹立開放的心態和觀念，教師要主動適應新的教育教學要求，成為綜合型、“雙師型”的一專多能教師。同時，不斷探索雙元制教師的多種職業角色表現形式。雙元制教師應是傳授技能和知識的示范者、咨詢者、組織者和指導者。此外，教師應該從現代育人觀念出發，更加注重對學生心理承受能力、社會適應能力、人際交往能力的培養。例如，德國進行職業教育的教師和培訓企業不僅有向學徒傳授職業知識和技能的培訓義務，還負有教育義務和照料義務，即關懷學徒的身心健康，培養學徒誠實、勤奮、守紀律的品質以及主動性、責任感和創造性等。

保障師資培訓費用，注重教師成長 政府應該采取必要措施，提供資金資助職業學校聘用企業兼職教師，開發重點專業師資培養培訓方案、開展骨干教師國家級培訓等。在對教師進行師資培訓的時候，應該要求教師要把工作崗位和工作過程轉換為學生學習的工作任務以及與之相適應的學習情境，并指導學生在專業工作中進行自我建構式的學習。為了達到這一目的，教師必須首先了解本專業的相關職業，了解該職業的工作過程。通過建立教師定期參加企業訓練及職業實踐的機制，確保教師水平提高。教師作為教學活動的組織和實施者，其專業理論知識水平的高低直接影響教學效果。所以教師首先要掌握相關的專業知識，具備運用教育學的知識將相關的知識融入教學的能力，不斷地跟蹤新技術、新工藝、新設備，從而對自己的教學內容作出調整和補充，進而也豐富了課堂。

建立運行激勵機制 為激勵、鞭策教師更好更快地成長為高職業素養、高業務水準“一體化教學”能力的“雙師型”教師，學校要制定一套行之有效的正向激勵機制，創設出鼓勵、支持和幫助教師更好更快地成長的氛圍，是學校領導者、管理者的重要職責之一，是做好教師隊伍建設工作的強力助推劑。應積極鼓勵在職教師接受繼續教育、提升學歷，為教師提供學習時間和費用方面的支持；在評選認定專業學科帶頭人，評優、評先、職稱晉升等方面向“雙師型”“一體化教學”教師傾斜，在崗位津貼等方面給以特殊獎勵等；為教師參加技術職稱晉升、技術等級考試、各種技術技能比賽提供便利和支持，最大限度地調動和保護教師的積極性。

注重培訓實效 職業教育最高目標使學生養成綜合職業行為能力，如何獲取這種能力，雙元制教學的任務驅動下的行為導向型教學起了關鍵作用。這種教學方式融合了項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等多種教學手段。在進行雙元制師資培訓時，應采用全新的教學方法，注重培訓實效，關注教學創新。如培訓伊始，先讓每位受訓者提出通過這次培訓想要了解哪些知識和技能，最后再讓每位受訓者總結經過培訓后，先前提出的問題是否已經解決，以此來檢驗培訓效果。在培訓方式上，應結合培訓目標和培訓內容，采取靈活多樣的模式。例如，在對上海市城市科技學校進行師資培訓的時候，培訓官于爾根教授通過邀請德國企業培訓師作為考生，他本人作為考官模擬專業會談考試情景、角色扮演的方式。