讓生命在跳動(dòng)的音符中綻放

音樂對(duì)生命的那種真誠(chéng)和執(zhí)著，影響著人的素質(zhì)，使人升華情感、凈化心靈。因此音樂教學(xué)在學(xué)校教育中很重要，教師自身音樂素養(yǎng)的高低直接影響著青少年學(xué)子身心的健康發(fā)展。在新課標(biāo)體系下要?jiǎng)?chuàng)建怎樣的音樂課堂，喚醒學(xué)生的高尚情懷，陶冶他們的情操，培養(yǎng)充滿愛心、有較高音樂素質(zhì)的人才呢？

在音樂體驗(yàn)中喚醒學(xué)習(xí)興趣

課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂的各種體驗(yàn)，使學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢唱、敢跳，真正享受到音樂帶來(lái)的審美愉悅，喚起學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如學(xué)習(xí)《趕墟歸來(lái)阿哩哩》一課時(shí)，筆者通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞彝族姑娘的服飾、舞蹈，感受彝族姑娘的熱情、活潑、美麗及優(yōu)美嘹亮的歌聲，還教大家?guī)讉€(gè)基本的舞蹈動(dòng)作，課堂上學(xué)生一邊歌唱一邊舞蹈。這樣在熱鬧、歡快的氛圍中既培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，又培養(yǎng)了集體合作的人文主義精神。學(xué)習(xí)《送別》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從賞畫、吟詩(shī)、誦詞等各種不同的藝術(shù)形式感受音樂與詩(shī)句結(jié)合后的完美貼切、珠聯(lián)璧合，再用自己喜愛和擅長(zhǎng)的藝術(shù)方式盡情表現(xiàn)、創(chuàng)作，融合到《送別》的意境之中，真正體會(huì)生活是音樂的源泉，讓學(xué)生潛移默化地感受到音樂的獨(dú)特魅力，為以后的幼教生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在欣賞鑒別中學(xué)會(huì)審美感悟

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教育以審美為核心”，“欣賞”這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。教學(xué)中我用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、動(dòng)作、言語(yǔ)等各方面的參與，主動(dòng)體驗(yàn)，提高對(duì)音樂的審美和感悟能力：

１．用心聆聽。傾聽是音樂欣賞的主要方式，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力。在上舒伯特的《搖籃曲》一課時(shí)，揭題之前筆者利用多媒體直接讓學(xué)生置身于月光下波光粼粼的湖面背景中，并先讓學(xué)生閉上眼睛用心聆聽一段音樂，整體感受旋律的風(fēng)格和意境。當(dāng)教室響起《搖籃曲》溫柔甜美的旋律時(shí)，學(xué)生心中充滿了一種溫馨柔美的體驗(yàn)。同時(shí)引導(dǎo)思考：聽這段旋律時(shí)你仿佛聽到了什么？感受到一種什么樣的情緒？這時(shí)，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的旋律中，盡情享受音樂對(duì)心靈的一種安撫。之后出示一些詞語(yǔ)，如歡快、輕柔、活潑、跳躍、寧?kù)o、舒展、優(yōu)美、親切、舒緩、風(fēng)趣、鏗鏘有力、抒情等，并讓學(xué)生選擇與旋律相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。結(jié)果同學(xué)們回憶總結(jié)出音樂的特點(diǎn)是優(yōu)美抒情，輕柔寧?kù)o，速度舒展緩慢，節(jié)奏平穩(wěn)均勻像是催眠曲……這樣就自然引出課題——《搖籃曲》。

２．主題模唱。主題音樂是樂曲的核心，欣賞時(shí)可讓學(xué)生跟著哼唱主題音樂，感悟音樂形象。例如《賽馬》一曲，它不僅旋律優(yōu)美、簡(jiǎn)單上口，而且形象鮮明突出。學(xué)生在哼唱過(guò)程中，很容易感受到樂曲中濃郁的草原音樂風(fēng)格及熱烈歡騰的賽馬場(chǎng)面，情緒一下子就高漲了起來(lái)。

３．體態(tài)律動(dòng)。讓學(xué)生歡樂地動(dòng)起來(lái)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與審美體驗(yàn)的主要手段。例如欣賞《賽馬》時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)音樂的情感狀態(tài)及其變化，通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)這一變化過(guò)程。這樣課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)：學(xué)生有的緊閉雙眼，如癡如醉地模仿二胡演奏；有的模仿駿馬奔馳；有的盡情表演蒙古人騎馬的瀟灑姿態(tài)；有的忘情地指揮……此時(shí)此刻，學(xué)生已在律動(dòng)中體會(huì)了樂曲的意境，在愉悅身心陶冶性情的同時(shí)，也感受到了音樂之美。

４．打擊樂伴奏。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，如選擇或自制簡(jiǎn)易打擊樂器為樂曲伴奏，隨音樂表現(xiàn)節(jié)奏讓學(xué)生綜合聽覺、認(rèn)知、技能，與作曲家、樂隊(duì)打成一片，這是何等的有趣而有成就感。學(xué)生不知不覺中培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感、正確的演奏技巧和與他人合作的意識(shí)。

５．即興編創(chuàng)。引導(dǎo)學(xué)生改變作品的節(jié)奏、速度，演奏樂器等方式參與音樂活動(dòng)，能極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如《賽馬》主題曲一旦放慢兩倍演唱或演奏，那熱烈歡騰的賽馬場(chǎng)景一下子就變成了抒情、遼闊、悠遠(yuǎn)的意境。這使學(xué)生在驚詫于音樂表現(xiàn)之神奇的同時(shí)，也感悟到生活的美好；在欣賞音樂的同時(shí)，情感也得到凈化與升華。

在想象聆聽中激活生命潛能

音樂是一門聽覺藝術(shù)。豐富的想象和聯(lián)想能力，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和形象記憶，是打開音樂之門的金鑰匙。音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人充滿了創(chuàng)造力，生命潛能得到充分的開發(fā)！

貝多芬的《田園交響曲》的第四樂章《暴風(fēng)雨》，一開始便用大提琴和低音提琴弱奏的震音暗示遠(yuǎn)方的雷聲，接著用突發(fā)性的樂隊(duì)全奏強(qiáng)音，加上大提琴的五連音和低音提琴的一拍四音交替產(chǎn)生一種混雜的音響，繼而音響越發(fā)緊張，到高潮時(shí)，迸發(fā)了從高音區(qū)開始，急瀉直下的下行半音階……這是多么令人目暈心悸的畫面，沒有過(guò)人的聽覺想象力是無(wú)論如何也形成不了的。法國(guó)作曲家柏遼茲在欣賞這一樂章時(shí)便產(chǎn)生了豐富的想象，把每一個(gè)音符都聽成了大自然的點(diǎn)滴，把每一串旋律都想象成了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的排山倒海之勢(shì)，他與音樂已融為一體，如聞其聲，如臨其境。可以說(shuō)，專注地聽、放肆地想、挖掘表象儲(chǔ)備是發(fā)揮想象力的關(guān)鍵。

在心靈凈化中陶冶心智情操

音樂作為情感的載體，雖無(wú)語(yǔ)義卻是最生動(dòng)的心靈語(yǔ)言。音樂可以使聆聽者感受到其情感內(nèi)涵的豐滿溫暖，可以使欣賞者體驗(yàn)到滋潤(rùn)萬(wàn)物的生命力。

聽一段恬靜優(yōu)美的樂曲會(huì)使人產(chǎn)生置身田園風(fēng)光的遐想，聽一曲管弦轟響、節(jié)奏強(qiáng)勁的音樂會(huì)使人如臨炮火連天的戰(zhàn)場(chǎng)。例如，當(dāng)我們聽到莫扎特、勃拉姆斯等的《搖籃曲》時(shí)就會(huì)想到月光下?lián)u籃邊母親的低吟淺唱，感受到母親溫暖的懷抱和無(wú)限的愛意，心中流露出人性最本質(zhì)、最原始的那種美麗情懷，在這種動(dòng)人心魄、令人震撼的力量中，學(xué)生的精神、人格得到凈化和提升，在心中留下不可磨滅的聽覺記憶和審美體驗(yàn)……有誰(shuí)會(huì)不被如此美妙的旋律所陶醉呢？在這種音樂環(huán)境中，似乎所有的靈魂都得到凈化，一切美好的回憶與向往紛紛涌向心頭，使自己蕩漾在幸福之中。

總之，新課程教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿足于教給學(xué)生什么，重要的是要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊時(shí)空。這樣的課堂才會(huì)真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我們的教學(xué)也就會(huì)充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣！讓我們的音樂課堂激發(fā)學(xué)生滿腔的生活熱情吧，讓生命在跳動(dòng)的音符中絢麗綻放！

│作者單位：福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校