創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)的模式

國家教育部在高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程改革計(jì)劃中提出：教育改革的根本目的是改革、更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。

創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

那么究竟何謂創(chuàng)新教育呢?江澤民同志多次強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育，廣義的創(chuàng)新教育指對人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。就一般意義上說，創(chuàng)新是淘汰舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它是一切事物向前發(fā)展的根本動(dòng)力，是事物內(nèi)部新的進(jìn)步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過程。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱，它具有新穎性(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨(dú)特性(即不同凡俗，獨(dú)出心裁)、價(jià)值性(即對社會(huì)或個(gè)人的價(jià)值具有進(jìn)步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個(gè)“新”字，沒有新意，也就無所謂創(chuàng)新。

藝術(shù)創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容

藝術(shù)創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為主的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，解放思想和激發(fā)創(chuàng)新激情。在上世紀(jì)五、六十年代，當(dāng)時(shí)許多領(lǐng)域的科學(xué)家都把尋找自己的“哥德巴赫猜想”作為攻堅(jiān)的目標(biāo)，我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤當(dāng)時(shí)也把被喻為“數(shù)學(xué)桂冠的明珠”──“哥德巴赫猜想”問題作為自己的努力目標(biāo)，正是在這樣強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的鼓舞和推動(dòng)下，他投入了常人難以想象的精力和熱情，才取得了豐碩的成果。原教育部副部長韋鈺曾指出，創(chuàng)新是產(chǎn)生于激情驅(qū)動(dòng)下的自覺思維，創(chuàng)新思維是產(chǎn)生于由于熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所產(chǎn)生的精神境界高度集中，沉浸于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維。這也是聯(lián)合國教科文組織的“三本護(hù)照”中的“事業(yè)心與開拓精神”或彼德·圣吉“五項(xiàng)修煉”中的“自我超越”境界。

創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的探討

（一）拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容

淡化專業(yè)界限，實(shí)行專業(yè)交叉與整合。我們按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一方面對原有專業(yè)進(jìn)行梳理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。如原有的舞蹈專業(yè)經(jīng)過調(diào)整，增加了舞蹈學(xué)專業(yè)的課程，使課程模式介于舞蹈專業(yè)與舞蹈學(xué)專業(yè)之間；另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場熱點(diǎn)，實(shí)行專業(yè)間的交叉，積極創(chuàng)建新專業(yè)。

（二）建立特色鮮明的課程體系

復(fù)合型的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)是新世紀(jì)的需求，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)這個(gè)需求。教學(xué)計(jì)劃是辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，按照拓寬基礎(chǔ)、整合課程、加強(qiáng)系統(tǒng)性、注重專業(yè)融合的原則設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃突出人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先，要形成較寬的課程平臺(tái)。藝術(shù)課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、互通性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的融合滲透，便于學(xué)生在全面掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握相鄰專業(yè)知識(shí)。第三，加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。最后，課程體系各階段教學(xué)突出重點(diǎn)。我們在課程體系上實(shí)行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設(shè)置方式，縱向三段是指一年級(jí)打基礎(chǔ)培養(yǎng)；二、三年級(jí)分專業(yè)培養(yǎng)；四年級(jí)面向市場培養(yǎng)三個(gè)層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實(shí)踐課程兩大塊，實(shí)行并行設(shè)置，呈現(xiàn)由低到高漸進(jìn)發(fā)展的兩條線，在這兩塊中強(qiáng)調(diào)理論課程注重聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐課程注重驗(yàn)證理論。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生選修第二學(xué)位，實(shí)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)綜合競爭力

我們利用學(xué)校的二學(xué)位機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間除了主修一個(gè)學(xué)位外，還可以利用小學(xué)期，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)位的課程，取得第二學(xué)位，這種復(fù)合型的人才將受到社會(huì)和用人單位的普遍歡迎。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

藝術(shù)教育的終極目的，是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問題的能力。實(shí)行藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合的方針，架起藝術(shù)和技術(shù)重新統(tǒng)一的橋梁，填補(bǔ)藝術(shù)創(chuàng)作和物質(zhì)生產(chǎn)、體力勞動(dòng)和精神價(jià)值之間的鴻溝，“它所培養(yǎng)的新型藝術(shù)師應(yīng)該集藝術(shù)家和舞蹈或者音樂大師于一身，既有藝術(shù)家獨(dú)立的創(chuàng)作才能又有大師嫻熟的技藝，”這些教育思想在今日仍然適用。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，以藝術(shù)實(shí)踐和各種專業(yè)技能實(shí)踐為主，采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行設(shè)置的方式，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到藝術(shù)實(shí)踐中去。

| 作者單位：鄭州師范學(xué)院音樂學(xué)院

編校：宋娟娟