論音樂鑒賞課的教學評估

評價是新課程標準實施的重要環節。新課標提出要注重定性評價和定量評價相結合的方式，而定性評價和定量評價是兩種重要的、取向不同的評價方式。它們自身都有著相對應的優勢與局限，在實際的課堂教學實踐中，單純只采用其中的一種方法是很難全面、客觀地說明問題的。筆者就對在音樂鑒賞課堂教學中，如何保證對學生的評價做到有“質”有“量”做出以下闡述。

一、定量評價的優勢與局限

所謂定量評價，就是對教育過程和結果從量的方面進行分析評價。這種分析側重于量的方面，通過數量化的說明對所評價的對象做出解釋。

在中學音樂鑒賞課教學中，隨著評價方式的多元化、量化工具的引入，定量評價也作為一種評價方式被接受，它主要有以下幾點優勢。

１．定量評價可獲得真實可靠的第一手資料。它強調低推理、少判斷，即在記錄時，采用相同的標準進行歸類。只要標準明確，記錄正確，就不易受觀察者個人偏見的影響，相對來說是客觀的。

２．定量評價工具可反復使用，操作簡便，以數字呈現評價結果，讓結果變得簡約和明顯。

反映在實際教學中我們通常是以問卷的形式，圍繞新課標的三維目標，從學生知識和能力的掌握，過程的參與和方法的掌握，以及情感、態度和價值觀的形成等方面進行評價。

但其局限性也很明顯，因為教學評價的目的是促進學生在原有的基礎上進步，而不是根據成績排位次，而定量評價更多強調的是共性，難以兼顧學生自身存在著智力水平、音樂感知、性格特點等個性差異，反映問題難以全面，不利于學生的個性發展，不利于發掘學生的潛力。

二、定性評價的優勢與局限

所謂定性評價，是基于在課堂教學中，對學生進行長期觀察形成的，并在觀察后根據回憶加以追溯性的補充和完善。相對于定量評價，它的優勢有其獨到之處。

１．對一些不能用量化表述的課堂行為，從另一個角度來說更加貼近實際和客觀。從學生個性發展的角度上看，實行差異評價是一個比較好的方法。所謂差異評價就是根據學生原有的基礎和個性的不同，采用不同的評價標準，根據學生音樂智能水平的不同，采用不同標準。

２．定性評價可以充分而具體地描述學生的真實狀態，還可以用發展的眼光對學生的學習過程進行全面具體的評價。這需要老師采用多種方法，如觀察、談話、提問、討論等，盡量全面地了解學生，記錄學生的各種表現，記錄學生的進步與變化，及時地采用積極的方式方法評價學生，以促進學生進步。

但定性評價也有其局限性。

１．相對于定量評價的簡約，定性評價相對來說較為繁瑣。由于高中音樂教學的課時有限，學生的人數又多，一學期下來，很多學生的名字可能教師都叫不出來，這就要求教師要有充分的評價廣度。音樂課堂一般是“活躍分子”的天地，很多“默默無聞”的學生會一直處于尷尬的狀態，這就給定性評價帶來了問題，這也要求教師能夠激發每一位學生的學習積極性。

２．定性評價產生的大量文字資料處理也較為繁瑣。由于定性評價的主觀性較強，記錄的水平與教師個人的經驗、描述能力和相關的理論水平有很大的關系，因此，對于教師的評價理論和手段也有著較高的要求。

三、定性評價和定量評價的綜合運用

音樂課堂教學評價本身就是多方面的，復雜的，實際上對一個學生完整的評價，往往要多種方法綜合使用，互相補充。如何更好地運用定性評價和定量評價相結合的方式來對學生做出客觀公正的評價呢？

我的建議是，首先在新學年開始時，利用問卷調查來對學生的音樂基礎進行摸底、統計，根據學生的基礎和新課標的要求，制訂教學計劃，確定教學內容、教學目標及評價標準，為每一位學生建立“學習檔案”，這份檔案中包括入學時的基礎情況，在教學過程中各方面的表現，如興趣愛好、參與態度、合作精神、探究性學習能力等。在教學過程中，可用觀察法隨時了解學生的學習狀態，觀察的結果可隨時用符號或簡單的文字記錄，也可用評分法、等級法加以評定。

學年結束，可以用測驗法，進行考核評定。

１．客觀性測驗。這是教育評價中最常使用的形式，常用選擇題的形式，包括音樂聽辨能力測試，音樂認知能力測試。

２．主觀性測試。這是測驗法中最傳統的、使用最廣泛的方法，要求被測者用論文形式回答問題，以考查對作品的理解和對知識的掌握程度。

最終在評定學生學業水平等級時，按照定性評價占８０，定量評價占２０的權重，綜合學生自我評價和學生互評及發展性評估報告，為學生進行音樂鑒賞模塊學業水平鑒定，并給出學分。

需要注意的是終結性評價不僅要關注結果，也要關注學生發展的過程，以此來促進學生的發展和改變。

總之，無論采用哪種方法，其核心就是要促進學生的發展。只有把定性評價和定量評價結合在一起，才有利于達到評價學生的目的，促進學生的發展，反映學生的真實水平，從而更有效地引領課堂教學改革，并且促進教師的專業發展，形成正確的教育行為。

│作者單位：湖南省隆回縣第二中學