論音樂鑒賞課的教學(xué)評估

評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提出要注重定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，而定性評價和定量評價是兩種重要的、取向不同的評價方式。它們自身都有著相對應(yīng)的優(yōu)勢與局限，在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，單純只采用其中的一種方法是很難全面、客觀地說明問題的。筆者就對在音樂鑒賞課堂教學(xué)中，如何保證對學(xué)生的評價做到有“質(zhì)”有“量”做出以下闡述。

一、定量評價的優(yōu)勢與局限

所謂定量評價，就是對教育過程和結(jié)果從量的方面進(jìn)行分析評價。這種分析側(cè)重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對所評價的對象做出解釋。

在中學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)中，隨著評價方式的多元化、量化工具的引入，定量評價也作為一種評價方式被接受，它主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

１．定量評價可獲得真實(shí)可靠的第一手資料。它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，即在記錄時，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。只要標(biāo)準(zhǔn)明確，記錄正確，就不易受觀察者個人偏見的影響，相對來說是客觀的。

２．定量評價工具可反復(fù)使用，操作簡便，以數(shù)字呈現(xiàn)評價結(jié)果，讓結(jié)果變得簡約和明顯。

反映在實(shí)際教學(xué)中我們通常是以問卷的形式，圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，從學(xué)生知識和能力的掌握，過程的參與和方法的掌握，以及情感、態(tài)度和價值觀的形成等方面進(jìn)行評價。

但其局限性也很明顯，因?yàn)榻虒W(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，而不是根據(jù)成績排位次，而定量評價更多強(qiáng)調(diào)的是共性，難以兼顧學(xué)生自身存在著智力水平、音樂感知、性格特點(diǎn)等個性差異，反映問題難以全面，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不利于發(fā)掘?qū)W生的潛力。

二、定性評價的優(yōu)勢與局限

所謂定性評價，是基于在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行長期觀察形成的，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善。相對于定量評價，它的優(yōu)勢有其獨(dú)到之處。

１．對一些不能用量化表述的課堂行為，從另一個角度來說更加貼近實(shí)際和客觀。從學(xué)生個性發(fā)展的角度上看，實(shí)行差異評價是一個比較好的方法。所謂差異評價就是根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和個性的不同，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生音樂智能水平的不同，采用不同標(biāo)準(zhǔn)。

２．定性評價可以充分而具體地描述學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，還可以用發(fā)展的眼光對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面具體的評價。這需要老師采用多種方法，如觀察、談話、提問、討論等，盡量全面地了解學(xué)生，記錄學(xué)生的各種表現(xiàn)，記錄學(xué)生的進(jìn)步與變化，及時地采用積極的方式方法評價學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

但定性評價也有其局限性。

１．相對于定量評價的簡約，定性評價相對來說較為繁瑣。由于高中音樂教學(xué)的課時有限，學(xué)生的人數(shù)又多，一學(xué)期下來，很多學(xué)生的名字可能教師都叫不出來，這就要求教師要有充分的評價廣度。音樂課堂一般是“活躍分子”的天地，很多“默默無聞”的學(xué)生會一直處于尷尬的狀態(tài)，這就給定性評價帶來了問題，這也要求教師能夠激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

２．定性評價產(chǎn)生的大量文字資料處理也較為繁瑣。由于定性評價的主觀性較強(qiáng)，記錄的水平與教師個人的經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)的理論水平有很大的關(guān)系，因此，對于教師的評價理論和手段也有著較高的要求。

三、定性評價和定量評價的綜合運(yùn)用

音樂課堂教學(xué)評價本身就是多方面的，復(fù)雜的，實(shí)際上對一個學(xué)生完整的評價，往往要多種方法綜合使用，互相補(bǔ)充。如何更好地運(yùn)用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式來對學(xué)生做出客觀公正的評價呢？

我的建議是，首先在新學(xué)年開始時，利用問卷調(diào)查來對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行摸底、統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和新課標(biāo)的要求，制訂教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，為每一位學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”，這份檔案中包括入學(xué)時的基礎(chǔ)情況，在教學(xué)過程中各方面的表現(xiàn)，如興趣愛好、參與態(tài)度、合作精神、探究性學(xué)習(xí)能力等。在教學(xué)過程中，可用觀察法隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察的結(jié)果可隨時用符號或簡單的文字記錄，也可用評分法、等級法加以評定。

學(xué)年結(jié)束，可以用測驗(yàn)法，進(jìn)行考核評定。

１．客觀性測驗(yàn)。這是教育評價中最常使用的形式，常用選擇題的形式，包括音樂聽辨能力測試，音樂認(rèn)知能力測試。

２．主觀性測試。這是測驗(yàn)法中最傳統(tǒng)的、使用最廣泛的方法，要求被測者用論文形式回答問題，以考查對作品的理解和對知識的掌握程度。

最終在評定學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級時，按照定性評價占８０，定量評價占２０的權(quán)重，綜合學(xué)生自我評價和學(xué)生互評及發(fā)展性評估報告，為學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞模塊學(xué)業(yè)水平鑒定，并給出學(xué)分。

需要注意的是終結(jié)性評價不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和改變。

總之，無論采用哪種方法，其核心就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有把定性評價和定量評價結(jié)合在一起，才有利于達(dá)到評價學(xué)生的目的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反映學(xué)生的真實(shí)水平，從而更有效地引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，并且促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成正確的教育行為。

│作者單位：湖南省隆回縣第二中學(xué)