淺議語文課堂教學中的美

摘要：美無處不在，生活不是缺乏美，只是缺乏欣賞美的眼光，語文教學就是對美的欣賞和塑造。文章以語文教學過程為美的討論對象，對語文教學過程中的美進行了探討。

關鍵詞：語文教學；過程；美；探討

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0073-01

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。柏拉圖認為協調就是美，反之就是不美。在語文課堂教學里，應創設和諧的美的環境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。

一 帶領學生美讀，在誦讀中感受美、體驗美

我們的課堂應該是一個開放式的，尤其是語文課，學生在課堂上不僅要學到字、詞、句等基礎知識，還要學會感受“美”的存在，要能感知美。對于一首詩，一首詞，一篇文章，我們學習的過程必然是先進行閱讀，只有在讀的過程中，才能去感受它的節奏，它的韻律，它的意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，文學家蘇軾也有“三分詩，七分讀”的說法。“美讀”是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，從而感受到文字以外的美。如在教授《荷塘月色》時，對描寫“月下的荷塘”與“荷塘中的月色”兩節，不單要求學生會背誦，更關鍵的是要學生體會其中優美的意境。從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度感受荷塘的美麗與月色的輕柔朦朧。這種聲情并茂、動靜結合、情景交融的審美對象，很適合培養學生的審美感知能力。在古詩文的教學中，尤其要讓學生感受那些文質兼備的美文。古人讀書講求激情抑揚地誦讀，這就是“有聲的朗讀”。目的正如葉圣陶所說的“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。朱熹也說：“須要讀得字字響亮，……要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”可見，“誦讀”是課堂教學的一個重要環節，只有反復誦讀，才能讓學生體味到抑揚頓挫的節律美與起伏曲折的情感美，才能與作者心靈相通，才能隨著文章的感情起伏跌宕，增進理解，也自然會領受文章的美感。所以，課堂上教師一定要留出時間放手讓學生去朗讀，去感受，讓學生通過美讀走進文章的美妙中，體驗不同的美感。

二 互相鑒賞習作美

語文教師生動活潑的授課語言，固然能讓學生感性地欣賞到語言文字的美，但如果教師有意識地引導學生獨具慧眼地發現同學作文中的構思美、語言美、發掘新穎角度美，就更能激發學生創造作文美的欲望。文章是自己的好，學生的習作贏得別人的夸獎和欣賞，寫好作文的自信就會與日俱增。教師經常把學生的優秀作文當作范文朗誦給全班學生聽，或者把學生的優秀作文制作成配樂散文讓全班學生欣賞，或者編選學生的優秀作文出版發行，都可以大大激發學生的作文興趣。

一篇篇美不勝收的文章，在同學互相的傳閱鑒賞中開闊彼此視野的同時，還可以使大家從中獲得文章結構和遣詞造句等多方面的啟迪，學生寫作文的熱情自然也會高漲。學生的作文贏得了同學的認可，獲得了教師的好評，其學習語文的激情也會與日俱增。

三 學習內容的和諧美——豐富有效

課堂教學內容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然寡味。要激發學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發展為研究的動力、方向，內容起著決定性的作用。語文教材內容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內容的豐富性，還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發展的空間。

語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。我以為教學內容的豐富，不但有利于激發學生的學習興趣，還有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。為此在課堂教學里，應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。

我們在豐富課堂教學內容的同時，要根據認知規律，使后學習對象與前學習對象保持信息的聯系，保持結構的一致。這樣就使增補的教學內容與課文的教學內容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態。讓學生把習得的內容應用于類似的新的學習情景中去，即由課內到課外，促使學生對學得的知識能力重組和擴大，培養學生分析、判斷、類推的能力。

平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。

總之，我們的時代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美。美作為感性與理性，形式與內容，真與善，規律性與目的性的統一，與人性一樣是人類歷史的偉大成果。只要教師在教學中深入挖掘教材所蘊含的美的因素，用心引導學生感受生活實踐中的美，把美育滲透在教學中，并逐步培養學生鑒賞美和創造美的能力，使學生具備美的衣著，美的言行，美的心靈，美的情操。這樣就能促進學生學習效率的提高和身心健康的發展，從而達到“以美啟真，以美儲善，以美怡情”的審美教育。