點燃思維火花提高作文水平

【中圖分類號】 G623.24【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0077-01

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。這是2011版《小學語文新課程標準》關于寫作教學實施的建議。然而從現實來看，如何讓學生把語言文字合理的組織起來，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，這實在令廣大教師費盡心思。怎樣才能切實提高學生的寫作能力呢？在作文教學中，這的確是個難題。我認為首先要點燃學生思維的火花，注意培養學生的思維訓練。

思維是腦的一種機能，是人腦對客觀事物的概括的間接反映，它所反映的是事物的本質和規律。客觀事物是復雜的，感知只能直接反映具體事物的外在表面現象，要想深刻地認識客觀事物，必須通過思維突破感知的局限性，深入到事物內部的本質規律。思維是高級反映的過程，恩格斯曾把“思維著的精神”稱為“地球上最美的花朵”。

如果我們說觀察記憶是寫作的基礎，那么思維則是寫作重心、寫作關鍵。學生通過觀察采集的大量的生動感性材料，并不是文章，還必須通過閱讀獲取的知識，經過分析、綜合等一系列思維方式才能寫出一篇文章。所以我們首先要注重培養學生的思維方式：

（1）形象思維。形象思維依賴表象來解決問題。在這種思維活動中，被反映事物的色彩、線條、形狀等形象信息攝入人的大腦。在小學低年級，形象思維居主導地位。我們老師可以讓學生多留心身邊的事物，鍛煉他們看圖說話、寫話和造句的能力。例如：在造句中“…像…”啟發學生，學生就會答出：“老師像媽媽；月亮像小船；……”平時，要多誘導學生注重事物的色彩、形狀、線條等，并發揮他們由此引起的想像，培養學生的形象思維。

（2）邏輯思維。邏輯思維依賴抽象的概念、判斷、推理的形式來解決問題，與形象思維相比具有間接性、抽象性、系統性的特點。低年級同學著重培養他們的形象思維，而高年級的同學則要著重培養他們的邏輯思維能力，不能讓他們的思維還停留在事物的表面，而是通過表面來分析事物的內在含義。例如：通過老師引導，在《我的家鄉》一文中，小作者通過父母講和自己觀察幾年前家鄉的情況與今日的生活變化對比，就揭示了國家的繁榮富強、黨的領導好這一主題。這就是發展了學生的邏輯思維。

形象思維和邏輯思維雖各有特點，但又相輔相承，在文章的構思過程中，還受作者的思維品質的限制。因此，作文教學還要努力在提高學生思維靈活性、廣闊性、深刻性、條理性上下功夫：

一 思維的靈活性

在寫作過程中，培養學生其思維活動應能夠隨客觀情況變化而變化，能夠采用與常人不同的思維方式，靈活地選擇寫作材料，培養學生的逆向思維。例如：通過學習課文《十六年前的回憶》知道文章開頭先寫難忘父親被害的日子，然后再寫父親被捕前、被捕時及被捕后的事采用了倒敘的手法，從而教育學生，作文不能簡單的平鋪直敘。例如寫《一件高興的事》，開頭就可以直接寫事情令人高興的結局，然后再娓娓道來。同時，還要培養學生的相似思維，利用事物的相似靈活運用。如《我的媽媽》和《我熟悉的一個人》就可以利用二者的相似，都可以選擇媽媽的事跡來表現媽媽這個人物，“我熟悉的人”就可以看作是“我的媽媽”。

二 思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性就是我們通過所說的善于全面看問題的能力，既要抓住問題的整體，又不忽略重要的細節。一個作者要善于從各個方面、各個角度去認識自己的寫作對象，構思文章“思接千載，視通萬理”，廣泛地擷取生活經驗和知識。于是，就要培養學生的發散思維，圍繞寫作對象從不同方面思考。例如寫《我熟悉的×××》就可以多方面考慮×××可以是人，是物，是景，如果寫人，又可以選擇父母、朋友、同學……，還例如寫想像作文，培養學生多方面展開聯想，但是在培養發散思維的同時，還注重培養集中思維，如上文《我熟悉的一個人》，在眾多人物中，最熟悉誰，為什么寫，寫什么特點，力求廣泛地認識客觀事物，選擇材料，提煉主題。

三 思維的深刻性

思維的深刻性表現為善于深入問題的實質，揭露現象的根本原因，預見事件發展的進程及其后果，要能在簡單的、普通的、眾所熟悉的事實中看出重大問題，并揭示出重要的規律表述在作品中。藝術大師羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”小學作文要求語言流暢，真實有感情，要逐步培養學生善于鉆研問題，發現問題的實質。首先在課堂上利用課文教學啟發學生思維的深刻性。例如，我在教人教版第九冊《狼牙山五壯士》這一課時，引導學生思考“五壯士為什么跳崖？”在生與死面前，五位戰士為了群眾和部隊的安全，義無返顧地選擇了死亡，表現了五位壯士不怕死的英雄氣概。正是這些先烈為我們創造了幸福的生活，從而明白了今天的生活來之不易，要倍加珍惜。同時還要聯系生活激發學生思維，人們遇上紅綠燈比過去知道遵守交通規則，說明了什么，現在社會越來越關注需要幫助的人們，說明了什么……更重要的是在寫作時培養學生思維的深刻性，如寫《一次有意義的活動》，有的同學寫為“助殘日”捐款，這說明學生已經能夠理解到這樣的活動能幫助殘疾人，能夠為他人服務，是“有意義”的。

四 思維的條理性

斯大林說過：“如果一個人不能把自己的意思正確通順地表達出來，他的思索同樣是雜亂無章的。”在寫作時，要教育學生對材料的選擇、結構、事例的處理，都要眉目清楚，使讀者讀得清清楚楚。在低年級，可以通過排列句子順序的方法，初步培養學生思維的條理性，到高年級，就要求學生在作文中體現思維的條理性。例如寫《我第一次學做飯》，就要小作者寫清先干什么，再干什么，然后干什么等問題，而不能顛倒次序。還要結合語文教學，培養學生說話、做事有條理，根據學生學習到的幾種寫作順序，如時間順序、方位順序、瀏覽順序、事情發展順序等，學以致用要求學生把文章寫的有條理。

對小學語文而言，如何摸索出一個作文教學的新路子，任重而道遠。我想，只要能重視培養學生的思維訓練，點燃學生思維的火花，扎扎實實，循序漸進，那么學生的作文水平一定會有一個穩步的提高。