試析新課程下高中語文教學中的詩歌賞析

摘要：高中語文詩歌教學一直是一大難點，如何搞好新課程下的高中詩歌教學更是老師們不斷探索的課題之一，本文對此作了一些探究，或許能夠給我們的教學工作一些借鑒。

關鍵詞：高中語文；詩歌；賞析教學；探究

【中圖分類號】 G633.33【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0084-01

近幾年的新課程語文高考詩歌欣賞題目有三個特點：一是注意了鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧：二是體現評價文章的思想內容和作者的觀點態度；三是彰顯了學生閱讀欣賞的拓展延伸能力的培養。針對上述的分析，筆者認為高中詩歌欣賞教學應該抓住以下環節：①整體感知全詩，此事要充分調動頭腦中掌握的作者、背景、寫作手法、抒情特點、詩歌風格流派等方面的知識作為輔助手段初步感受；②理解感悟語言描繪的形象、詩歌的語言特色、作者的思想感情；③運用思維想象，深入挖掘詩歌的意境和內涵；④拓展延伸，評價形象的審美價值，再創造自己心目中的新形象。

一 以讀帶講

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言這個東西僅靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。可是，我們現在的語文課是不是太急功近利了，為什么不多給點時間讓學生自己去讀，去體味，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀。最早的詩歌不就是老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們為什么就做不到或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌又有何不可呢？在瑯瑯讀書聲中來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

讀時，教師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內心情感變化的脈絡和作品的內涵。

二 從語言切入

再好的詩歌內容也是借助語言來表達的，詩歌是語言的藝術，詩歌的魅力就是語言的魅力。古人講究煉字煉句，就是對詩歌語言的錘煉。因此，教師在教詩時與其要求學生空洞地概括大意歸納主題，還不如先問問他們喜歡哪些句子，好的詩句必然會吸引或打動學生。教詩就是要喚醒學生對語言的敏感，把他們的關注力集中到詩的語言本身上來。例如《再別康橋》為什么流傳至今為多數人喜愛，不正是被“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這類優美的句子打動人心的嗎？再比如海子的“我只愿面朝大海 春暖花開”一句引起了多少人的喜愛和討論。這些都說明了語言本身的魅力和耐人尋味之處，在體味到語言的魅力后，感受到詩中的情感也是自然而然的了。

三 抓詩眼抓意象入手，指導學生準確提取詩詞主旨

詩詞是語言的藝術，古人尤為講究詩詞創作的 “煉字”。通常來說，詩或句中最傳神的字、詞多為動詞、形容詞。譬如在李白詩詞的拓展教學中，教師就可以《登金陵鳳凰臺》為例，將名句“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”中的“愁”字提煉出來，或陶淵明《飲酒》中 “悠然見南山”的“見”，都能使學生明確全詩的感情基調，進一步明確詩詞鑒賞的的答題方向。2004年廣東卷杜甫《江漢》一詩中的“老馬”“心猶壯”等也很明顯地展示了詩人字里行間所流露出的“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。

在教材的詩詞鑒賞教學中，教師還應注意引導學生對古詩詞中的意象進行總結歸納，譬如“歲寒三友”梅松菊是高潔品格的象征；“鴻雁”是傳書信使；“月亮”多暗喻思鄉之情；等等。以馬致遠的《天凈沙 秋思》為例，教師可就其中的11個意象向同學們展示意象在表達思歸懷遠的秋思中發揮的重要作用，并進一步引導學生找到“斷腸人”這一中心意象。相信在日常教學中加強此方面知識積累，對于學生以考試時以詩歌意象為著眼點來解讀詩歌內容和情感，會起到意想不到的作用。

四 關注作者的生活閱歷，了解寫作用意

詩歌鑒賞題的詩歌都附有作者的姓名，從這些詩人的姓名中，我們能獲得很多有價值的信息。詩人所選擇的題材，所要表現的思想，所要抒發的情感。都由他生活的時代背景，他的學識，他的遭遇，他的思想，甚至他的詩風所決定的，我們語文教師平時應引導學生盡可能多地掌握知名作家的生平、思想、詩風及他們生活的時代背景。只有如此，在考試時，考生才能調動這些記憶，將詩歌所孕育的內涵充分挖掘出來。

例如，在鑒賞李煜《望江南》的藝術手法時，我們可借助此位“后主亡國失家”的獨特生活閱歷來挖掘作者的寫作用意。通過分析，我們可發現詩中的夢魂既可以說是聯想，其實也可以說是虛筆，兩者相交融，不能嚴格區分。所以，我們可以說他運用了虛筆、聯想、反襯等手法，故可以表述為：“作者運用了聯想、虛筆以及襯托的表現手法，以夢寫醒，抒寫了夢中重溫舊時游娛生活的歡樂和夢醒之后的悲恨。以樂寫愁，以夢中的樂景反襯昔日為帝，今日卻成亡國之徒的內心傷痛的悲慘之情”。作者的寫作用意也予以清晰的展示出來了。

五 用音樂來渲染氣氛，將學生帶入詩歌情境

詩歌是情感郁積的產物，情郁于中，自然要發之于外。每一首詩歌都有它的感情基調，或熱情奔放，或憂郁感傷，或慷慨激昂，或悲痛憤怒等等。準確地把握詩歌的感情基調，也就是準確地把握了詩人的思想感情。在教讀詩歌時播放與詩歌內容及情感相適應的樂曲，就能一下子扣住學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到你所設置的情境中去，從而能夠更好感悟詩歌的情韻。

教師可以在課堂開始播放，營造氛圍；可以在分析過程中播放，豐富詩歌的表現力；還可以在欣賞后放音樂，強化感情，提升詩歌感染力。選用音樂時，節奏與情感要互為表里：詩歌《懸崖邊的樹》，可側重堅忍、剛毅之情，選用為低沉頓挫之節奏；《根》側重昂揚之情，表現為急促有力之節奏；《露》一文，側重喜悅之情，可選用明快輕松之節奏……詩樂相結合，可讓欣賞者在聽的同時在眼前幻化出視覺形象，從而達到更深層次的把握。既與詩人情感達成共鳴，又在另一方面領悟到詩歌音樂美的特點。