引導探幽抉微拓寬作文思維

摘要：作文一直是語文教學的難點，難就難在學生的寫作思維沒有得到拓展，作文內容及題材選擇局限于狹窄的層面。因此，要改變目前的狀況，就應引導學生探幽抉微，體驗生活，小中見大，拓寬思維。

關鍵詞：作文教學；思維；拓寬；方法

【中圖分類號】 G633.34【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0087-01

要在新課程改革的進程中有效地改變目前作文難的狀況，我們首先應做的是努力拓寬學生作文的思維層面。本文僅結合自己的教學實踐對此談談粗淺的體會。

一 更新教師作文教學的觀念

一部分老師總把“升學、考試、分數”作為作文教學的目的。在這種錯誤的功利思想的引導下，出現了一系列錯誤的寫作訣竅、作文指導思想：“一湊、二抄、三套”。在實際的作文教學中，教師往往片面強調審題、立意以及技法的講授，而忽略了對學生如何走進生活、體驗生活的引導。所以中學生的作文大多缺乏真實情感、干癟無味。要改變教師這種教育觀下對待作文教學的態度，在指導學生寫作的時候，就要努力喚起學生的寫作激情，使之對所見所思，如梗在喉，不吐不快，而不是為寫作而寫作的應付心態。 其實寫作的目的很多：可表心境，可“勸善懲惡”，“陶冶情操”，可“為藝術”，可“為人生”……寫作可以溝通情感，表達心跡，展示才華等。教師要向學生傳達正確的寫作目的，不要讓學生被錯誤的寫作目的所誤導，一味盲目的寫作。只有學生在明確正確的寫作目的之后才能提高學生的寫作興趣，激活創作熱情。也只有作文教學的觀念更新后，學生的思維才能不再被傳統所禁錮和誤導，才敢言自己想言，寫出更多真實體現自我個性的佳作，與此同時也促進了作文教學的進步。 只有改變舊有的傳統作文教學觀念，讓學生接受新的作文教學觀，才能讓禁錮學生的傳統思維模式毀滅，從而讓學生說自己所要想說的，表達想要表達的真情實感。

二 開辟想象空間，培養想象能力

記得有位著名科學家曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識進步的源泉”。由此可見，通過形式多樣的想象性作文，可以有效增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。

1.創設情境，展開想象。

指導學生寫想象作文時，教師應該給學生創設一個必要的語言環境，提供一個非常簡要的描繪情節，激發學生的興趣，讓學生據此展開豐富的想象。

2.幫助記憶，啟迪想象。

學生寫作文常常覺得不知道寫什么，沒有材料可寫，內容枯燥，三言兩語，原因在于平時沒有注意觀察，或沒有觀察積累。這時，教師就要幫助學生打開記憶倉庫，促進思維想象。如范文引導法，課文、報刊、書籍上的文章，學生聽了、讀了這些文章會豁然頓悟；還可以用談話引導法，把學生的思維引向事物的不同方面；用圖像引導法，喚起學生對生活的回憶；用討論引導法，讓學生相互啟發，展開想象。

3.學科橫聯，拓寬內容。

從系統思維角度，抓住語文這一基礎學科和其他學科的聯系，把各科的知識，不同的思維方法、學習方法整合到作文教學，從而使學生學好語文，培養作文興趣，提高習作水平。如作文“給遠方的親友寫封信，匯報自己學習情況和家鄉近況”，就要引導學生聯系人與自然、環境科學、現代社會生活等方面的內容，拓寬學生視野，提供廣闊的思維空間。

以上這幾種寫作訓練，由于新穎有趣，能激發學生大膽想象和作文的興趣，創造精神和能力也能得到培養。

三 一體多作

即要求學生就同一題目或同一題材，用同一文體寫出不同的文章。這是創造性思維寫作訓練的主要形式之一。因為它限定了題目、題材和文體，所以是一題多作、一材多作訓練的進一步深化和提高，難度也更大。又因為作為思維客體的生活素材及題目，真正沒有被人寫過的實在不多，中學生生活內容雷同現象又比較嚴重，所以這種訓練對拓寬思維領域，寫出個性化的文章，就更具現實針對性。具體訓練可以從立意求異、手法求異、構思求異等方面入手。立意求異，就是不同的學生在文體限定的條件下，無論是形象思維，還是抽象思維，都能從自己的生活積累和個性特征出發，對題目或材料自出機抒、見仁見智、同中求異，拓展出主題思想的新天地。如題目《看電視有益》，說看電視能增長見聞、或提高知識水平和分析能力，自然都無不可，但新意尚不夠，如果能引導學生從是否“有益”的條件——看什么樣的電視、為什么看電視、怎樣看電視等多角度、多方位思考，就往往能使學生想到多種新穎的立意。手法求異，就是要求學生就同一題目，同一文體，用不同的手法來寫。如同是寫記敘文，可用順敘、倒敘、插敘、平敘；同是順序，可用時間推移法、空間變換法，也可用時空結合法，技巧上你用伏筆、照應，我用暗示、襯托；你用抑揚、對比，我用巧合、反復，只要合理而新異就行。構思求異，是指在構思上力求變化特異，以更好地表現獨特的立意。從記敘類文章來說，有的以小見大，揭示本真；有的張馳有致，曲徑通幽；有的則可以寓傾向態度于形象描述，含蓄雋永。從議論文來說，有的正反對比，有的層層深入，有的多方展開等等。機智靈活的構思是創造思維活躍的重要體現。

四 培養發散思維能力，進行求異性作文訓練

魏書生老師有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解決的方法。”要尋求這“一百種解決的方法”，就要運用發散思維。例如，閱讀《南郭處士》，要求學生自擬題目寫一篇讀后感。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，命題為“濫竽充數要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。如果我們能引導學生從各種角度觀察分析，展開發散思維，就會極大地拓寬命題立意的范圍。展開側向思維，可以從竽師們對南郭的“冒充內行”不加揭發命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”、“事不關己、高高掛起應當批判”；展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”、“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”、“尸位素餐者不如學南郭先生”等；展開多向思維，還可以命題為“應老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。

總之，作為一個中學語文教師，在指導學生作文時，應該像巴金筆下的“燈”一樣，把學生的寫作思維照亮，起到“四兩拔千斤”的作用。