淺談中學英語教學中兩極分化的防治

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0122-01

在初中英語教學中。兩極分化歷來是教師感到棘手的問題。一般說來，兩極分化現象從一年級下學期開始，隨著學習內容的逐步加深，學生之間的英語知識水平和解題能力的差異越來越大，兩極分化日趨明顯。有的學生面對困難，開始畏懼退縮，甚至產生厭學情緒，這無疑又加劇了兩極分化的進程。筆者通過多年探索，認為應采取以下措施，預防兩極分化。

一 認真學習《新課程標準》，領會其涵義，更新教育理念

新的課程體系以鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為出發點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生學習的愿望和能力。學習了《新課程標準》并結合多年的教學經驗，使我深深意識到學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。法國教育家盧梭曾說：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”21世紀的文盲不再是缺乏知識的人，而是不會學習的人。由此可見，教師對學生“授之以魚”，不如“授之以漁”。教師要在指導學生如何學，以何方法獲得知識方面下功夫。隨著信息時代的到來，教師應不斷學習教育理念和專業知識，轉變教育思想，更新教育理念，適應新時代的要求。

二 注意基礎教學，為進一步學習打下堅實的基礎

1.抓好起始階段的語音教學。語言首先是有聲語言.支字只是有聲語言的記錄符號。語音是語言的基礎，也是語言教學的基礎，它直接影響到簡單的拼讀和記憶.是英語學習入門的關鍵。如果我們能在起始階段抓好語音教學，使學生較好地掌握國際音標和基本拼讀規則，就能利用單詞拼讀和拼寫之間的內在聯系，對它們的異同進行比較，這樣不但培養了學生的準確發音，同時也培養了學生的拼讀技能，從而大幅度地提高學生對單詞的記憶力和鞏固力，有效防止兩極分化現象的發生。

2.抓好詞匯教學。詞匯是語言的基礎，只有掌握了一定的詞匯量，才能順利地進行聽、說、讀、寫。而記憶單詞歷來是英語學習中的最大困難，這就要求學生養成良好的學習習慣，對于單詞的記憶要日積月累，積少成多；不能一曝十寒，三天打魚，兩天曬網。還要教給學生一些記憶單詞的方法。在學生讀單詞時要讓其注意對單詞進行歸類和比較，把讀音規則和拼讀規則結合起來，注意輔音字母、元音字母和一些字母組合的發音規律。還要采取多種行之有效的記憶方法。例如：可采用聯想記憶法、反復記憶法等。在學生學一個新單詞時，可以讓學生在已學過的詞中找出它的同義詞、反義詞或近義詞等，這樣學生既學習了生詞，又復習了舊詞，起到“溫故知新”的作用。

三 改進教學方法，提高學生學習興趣

1.多表揚鼓勵學生，喚起學生的自信心，樹立學好英語的信念。教師在教學中要常將“Good！”“Very clever！”等鼓勵的話語掛在嘴上或出現在學生的作業本上，不斷激發學生的學習興趣。在提問時，即使學生答錯了也不要橫加指責，而應用“It doesn't matter，work harder.”“I believe you can do it next time.”等話語喚起學生的自信心，使學生樹立起戰勝困難的勇氣。還要注意對學生進行學習目的教育，給同學們熱情的關懷，做他們的知心朋友，對于他們學習中遇到的難題給予及時的解決。

2.巧編順口溜，降低學習難度。

在英語課堂教學中采用順口溜，如在教系動詞be（am＼is＼are）與一些代詞連用的順口溜是：I用am，you用are，is用在他＼她＼它，我們＼你們＼他們都用are，單數用is，復數要用are， this＼that 要用is， these＼those跟著are。這不僅能培養學生學習英語的興趣，而且還能增強學生的記憶力，從而達到事半功倍的效果。

3適當穿插幽默，活躍課堂氣氛。

中學生對英語幽默和笑話很感興趣，結合課文內容有目的地選用一些幽默故事和笑話來穿插講解，活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣。在教學中有時插入些笑話，會收到意想不到的效果。通過使用幽默笑話等手段，豐富課堂內容，鞏固學習效果，使課堂妙趣橫生。

4.提高教師授課的藝術水平，使學生感到英語課生動有趣。教師要盡量使自己所講的課既有教育意義，又有趣味性，把書教活。機械的重復容易產生消極情緒，挫傷學生的學習積極性，因此，我們應當摒棄呆板的教學方法，多用實物、圖片、英語釋義、展現場景等手段使學生理解和熟悉所講內容。

5.教給學生科學的學習方法。教師要根據英語學習的特點，培養學生的記憶力，幫助學生同遺忘做斗爭。在英語教學中教師要指導學生采取各種記憶方法進行多次重復，在沒有遺忘時及時復習，以達到穩定保持的目的。

四 做好“培優補差”工作，多渠道地幫助每個后進生

要想做好“培優補差”工作，教師必須在摸清學生底子的基礎上，針對學生的特點，因材施教，分類指導。要下意識地對尖子生“設宴席“，對后進生“開小灶，”巧妙地采用“一幫一”的活動，使得尖子生“吃得好，”中等生“吃得飽，”后進生“吃得了”，進而逐步縮小兩極分化。“一幫一”是一種極好的形式，因為學生之間的語言是相通的，往往能產生意想不到的好效果。在采用該活動的形式時，應做好優生的思想工作，并出取得其家長的支持。現在的學生大多數是獨生子女，多數存在自私的心理，此時教師應讓優生覺得教會了比自己差的同學是對自己能力的一種提高，同時也體現了友愛和樂于助人的美德。此外，教師在補差工作中應采取及時的補舊措施幫助后進生過好“三關”。首先，過語音關。語音是入門教學階段的關鍵，直接影響到學生以后的學習。教師應多抽出時間對后進生進行個別輔導，努力讓每個后進生都能熟練正確地讀出48個音素。掌握元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合的讀音規則，并能正確地認讀單詞。其次，過詞匯關。在學好語音的基礎上，培養學生結合音、形、義記單詞的好習慣。并布置明確的任務，讓學生堅持每天記一定數量的單詞、詞組和句子，教師也要堅持督促檢查。最后，過語法關。對語法要點、難點，如時態、語態、構詞等要分類講解、反復操練、歸納整理，讓學生掌握其全貌。如能后進生過好以上“三關”就為后一階段新知識的學習奠定了基礎，同時也提高了學習效率。

總之，教師必須認真鉆研教材教法，遵循語言教學的規律，堅持精講多練的教學原則，采取靈活多樣的教學方法，同時指導學生養成良好的學習習慣，充分愛護和調動學生的積極性和主動性，極大地激發學生學習英語的興趣，做好差生的轉化工作，這樣才能有效地防生英語學習中的兩極分化現象。