淺談初中英語課堂教學

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0132-01

隨著教材難度的不斷加深，學生在英語學習中遇到更多的困難與挫折，導致最終失去興趣，兩極分化現象嚴重，成為各學校英語學科普遍存在的現象，它已成為制約外語教學質量的瓶頸，也是令許多英語老師頗感頭疼的問題。實踐證明，由于英語教師工作量滿負荷和學生課余閑暇時間有限，英語教師在課后花費大量的時間和精力去完成補差任務幾乎是一條走不通的死胡同，唯有獨辟蹊徑，把課堂作為補差的主陣地，才能盤活整個課堂教學，大面積提高合格率，從而提高教學質量。筆者通過近幾年來的嘗試和探索，真正體味到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境。

一 激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。課堂上可以多搞一些學生喜歡、易于開展的活動，如唱英語歌曲、做游戲、猜謎語、數來寶及分角色扮演等。像目前我們用的牛津英語教材，對于我們蘇北地區農村的小孩，難于上青天。但我們課堂上加入了這些小型活動，就使每一堂課都在輕松愉快、生動活潑的氣氛中進行，避免給學生一種\"填鴨式\"灌輸的感覺。如在7AUnit3教學前教唱\"We wish you a Merry Christmas\"， \"Happy new year\"等歌曲；在Starter Unit 9教學過程中結合課文內容，學交通規則數來寶；用Eddie和Hobo的面具等等。此外力求教者自己要精神飽滿，富有激情，從而對學生產生強大的感染力，語言盡可能生動形象，風趣幽默。如，在教7A Unit6 Sequencing events這一部分時，我采用了學生普遍熟悉并感興趣的話題，即趙本山和宋丹丹在春節晚會上表演的小品中的片段--如何把大象關進冰箱。學生們個個躍躍欲試，立刻做出了反應：First， open the fridge door. Then put the elephant into the fridge. Finally， close the fridge door.通過這樣的方式，使學生對每節課都感到新奇。

二 必要的師生情感交流

外語教學的最終目的，也可以說是第一目的，就是使學生通過使用英語順利完成交際。師生之間只有通力協作，默契配合，才能達成良性互動，形成知識與情感水乳交融的課堂氣氛。這就要求師生之間構建一種親密友好的關系，教師不以學術權威的身份自居，師生關系應該是民主的、平等的。教師只有對學生以誠相待，消除彼此之間因傳統意義上的上下尊卑關系而形成的隔膜，縮短彼此之間心靈的距離，溝通、交流的渠道才得以通暢，這樣才能使學生“親其師，信其道”，也只有這樣，教師才能最大限度接受準確的學情反饋。在聽取學生回答課堂提問時，教師要投以親切、關注的目光，并配以點頭、微笑、肯定的手勢等贊許的動作。這樣會使學生消除緊張感、增強自信心、正常發揮、表達順暢。即使學生的語言出現錯誤，教師也絕不應該諷刺挖苦，厲聲呵斥，當采取寬容的態度，以委婉的方式引導他們自己發現錯誤，自行糾正錯誤。實踐證明，教師只有尊重學生，愛護學生，鼓勵和幫助學習困難的學生，重視他們的情感訴求，多發掘和贊揚他們的閃光點，承認學生個體在學習語言能力上的差異，想方設法調動和保護他們學習語言的積極性，才能真正把學生引導到正確的語言學習軌道上來，使他們富有成就感，充滿信心，從而有效提高他們的語言能力。

三 培養良好的學習習慣

在英語學習中淪為后進生，一個不可忽視的原因就是，這些同學的學習習慣差。因此，教師通過自己的努力，培養這部分學生良好的語言學習習慣，堅持從學生進校第一天起就抓好他們每天的口語訓練，教會他們正確的口形、發音方法，要求他們大聲朗讀所學的內容，讓學生一開始就做到嘴巴張得開。在此過程中再進一步糾正他們的不當發音，不僅自己糾正，還安排同桌或學習小組中語言能力強的同學幫助糾正。我嘗試每天安排一個同學做值日報告，說說當天的出勤情況和天氣情況等。隨著學習內容的加深，不斷加入新的內容，比如談談自己、家庭、學校、班級、朋友及興趣愛好等，由淺入深。然后適時在班級組織一次口語比賽，每人用時1-2分鐘。這種形式的比賽以所學內容為主，不刻意加大難度，同學們個個都有\"話\"要說，激發了他們的參與欲望。學生由不敢開口到敢于開口，由訥于言辭到善于表達，經歷了一個不斷實踐與探索的過程，心理上也度過了一個由反復沖突到逐步成熟、自信的歷練期。

四 運用多媒體進行補差

多媒體應用于課堂教學，與傳統媒體相比，其優勢凸顯--圖文同顯，聲情并茂，動靜結合，視聽并舉。如，在教授7A Unit3 Halloween，利用多媒體放映國外慶祝萬圣節的活動，學生在自自然然的感官刺激下想表達。因為多媒體提供的全方位、多角度的信息源，為英語教學營造了逼真的語言交際與實踐氛圍，幫助教師在課堂上更加自如地對學生進行語言訓練；學生通過多種感官參與學習，接受強烈的多樣性的外部刺激，用語言進行模仿交際的訓練量大增，對所學知識印象深刻，正遷移效果明顯，用英語進行創造性思維的能力迅速提高，學習積極性亦得以充分調動，通過語言訓練，聽、說、讀、寫等諸方面的能力都有較大幅度的提高。

毋庸置疑，多媒體在師生、生生、人與多媒體設備方面的交互功能，使學生由過去傳統的消極被動的知識接受者，轉變為現時積極主動的語言實踐活動的參與者。形象地說，由過去在舞臺上跑龍套一角一躍而升為主角。多媒體教學亦促進了教師角色的轉變，教師不再扮演單一的知識傳授者的角色，而是扮演著課堂教學活動的組織者、引導者、啟發者，教師更多地從臺前轉移到了幕后，是整個課堂教學活動的\"總導演\"。在課堂教學效率大幅度提高的前提下，教師不再一籌莫展或捉襟見肘，而是得以騰出抓手主動應對補差，并逐步做到拿捏自如、游刃有余。

總之，在平時的教學過程中實踐新課標理念，始終貫徹任務型教學原則，把補差作為一項中心工作有機納入每天每一節課的教學中去，努力拓展學生語言訓練的深度和廣度，作為英語教師應當大有可為，大有作為。我們任重而道遠。