在小學數學教學中培養學生的創新精神

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0158-02

江澤民總書記指出：一個沒有創新意識的民族，難以屹立于世界民族之林。創新是一個民族的靈魂。這句話給我們教育工作者指明了今后的教改方向。創新意識是一種發現問題、積極探索的心理趨向。創新教育是素質教育的重要方面，也是核心，是實施素質教育的一種整體優化模式。

教育界的有識之士早已疾聲呼吁：小學生在學好基礎知識的同時，也要著眼素質發展，培養他們的創新精神，提高創新思維能力，使之在今后的學習、工作、競爭中能立于不敗之地，這才是素質教育的最終目標。這是時代的召喚，發展的要求。下面談談個人學習與實踐的體會：

一 創設情景，激發學習興趣是培養學生創新精神的基礎

“興趣是最好的老師”，是學生獲取知識、開闊眼界，發展和提高能力的主要內驅力。學起于趣，趣可促學，施教之功，先在激趣，寓教于樂，寓學于樂。只有學生有了興趣才能在學習中動去探索，大膽去創新。如教：“能被3整除的數的特征”時，我采用了創設“懸念”的方法激發學生的求知欲望：我先讓學生隨便說出自己喜歡的一個數，然后我很快答出能否被3救除，這樣學生便被老師料事如神的本領所折服，頭腦便產生“老師有什么絕招呢？真厲害！”，使他們發出強烈的求知欲望。此刻，學生興趣濃厚，思維活躍，為下一步學生主動探索，積極參與創設了良好的氛圍。因此，在課堂教學中，教師應依據具體的教學內容，根據學生的心理、生理特征，結合學生認知水平努力創設操作、游戲、討論等情景，激發學生的學習興趣和參與意識。同時，思考是創新的基礎，教師還要善于啟發他們思考。如在教學“平行四邊形面積計算”時，可以讓學生在掌握長方形面積計算的基礎上，讓學生思考怎樣轉化為我們所熟悉的圖形來進行計算。然后讓學生通過剪拼法使之轉化為長方形，再去計算，并說出理由，讓學生在思考巾確立創新意識，在實踐巾創新精神得到培養。

二 挖掘教材潛能，培養創新精神

小學數學教材的系統性、邏輯性很強，新知識往往是舊知識的重組、變形或自然延伸，其中還有不少有趣的規律，從中可以學到不少創新方法，因此它十分有利于培養創新精神與創新能力。

人的靈魂深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是個發現者，小學生尤其如此。教師應充分利用這一點，創造條件，讓學生成為一個成功的發現者、創造者。如：長方形、正方形面積的計算方法都可以通過操作活動來發現。又如：從萬以內數的讀、寫法則往往能直接推出多位數的讀、寫法則；從兩位數加減法法則可以直接推出多位數的加減法法則等等。教學中教師應放手讓學生去探究、去發現。當學生有所發現時，教師立刻給予鼓勵。

三 確立學生的主體地位，培養學生的自主學習能力

素質教育的特點之一，就是要實現學生自主學習、自主發展。培養自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且能夠促進課堂教學的優化。學生的學習過程是一個主動獲取、主動發展的過程。推進自主學習，要充分相信學生、尊重學生，要改“以教為主”為“以學為主”。要面向全體，讓學生全過程參與、全方位發展。

1.建立民主、平等、和諧的師生關系，注重表感領域的探討。要想建立和諧的師生關系，教師要用美的儀表、美的語言、美的行動、美的心靈去感染學生，使他們在樂中求學，并得到美的享受。在教學中，我學會激勵和期待，用微笑和愛心感染學生，始終營造融洽的師生關系，使課堂“活”起來。尊重學生的意愿，處處提供機會，讓他們盡可能有機會表現自己。我經常這樣鼓勵他們。如：“誰愿意試一試？”“你能當個小老師，像老師這樣提個問題考大家嗎？”“猜一猜，老師接下去會提什么問題”等。

2.給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。周玉仁教授說：“要為學生多創造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動的余地。”在教學《倍的認識》時，我注重通過例題變式，引發學生思考。在教學例4后，先改變第二行小棒的根數，讓學生說說是第一行的幾倍？然后又變換上下兩行小棒的位置，問： “現在第二行小棒的根數還是第一行的3倍嗎？為什么？現在應該怎樣說呢？”然后恢復原題模樣，在第一行小棒中增加一根，變成3根。又問：“現在第二行小棒的根數是第一行的3倍嗎？理由是什么？”同時，讓學生配合動手操作，把操作和思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新精神的源泉，讓新知在操作和探索中產生。

3.加強自評、互評、討論交流、互相合作，鼓勵質疑問難。在教學中，我特別注意讓學生自評、互評學習結果，大膽發現不同意見，對學生的回答總喜歡多問一句：“你是怎么想的？”“能說說你的理由嗎？”如果回答不完整或有錯誤，請其他同學給予補充和糾正。這樣相互評價，相互啟發的教學氛圍有利于培養學生的合作精神。

四 重視學生的主體地位，培養創新精神使學生敢創造

創新精神是指敏銳的把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。學生是學習的主人。因此，在教學中必須引導學生主動參與學習，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧迸發出，使學生成為知識的發現者與“創造者”。從而在數學教學中培養學生的創新意識和實踐能力。那么，究竟怎樣才能保證學生的主體地位呢？這就要求教師把學習的主動權還給學生，教師應成為學習活動的引路人，抓住關鍵問題進行點拔，為學生的學習做好鋪墊。如：“平行四邊形面積”這節課，我沒有先推導平行四邊形面積的公式，而是從學生關心的問題“平行四邊形的面積是多少？”這一點入手，在對舊知識進行滲透后，我說：“你們能想辦法求出這個平行四邊形的面積嗎？”學生聽了，有的躍躍欲試，有的在下面竊竊私語，這時我抓住時機，讓他們獨立思考，動手操作試求這個平行四邊形的面積。學生們有的剪、有的量、有的在交流，積極主動地參與到探索發現新知的學習活動中。

五 發揮數學的應用功能

數學學習的目的在于應用，發揮數學的應用功能，可以培養學生運用數學知識的能力和創新能力。

1.在數學教學中開展活動。數學活動應該融趣味性、知識性、實踐性、創造性為一體。它要求學生親身實踐和體驗數學知識，探索和發現數學規律。如：數學園地、數學迷宮、數學小門診、考一考、試一試、一題多解等活動方式，都可以使學生的智力和創造能力得到發展。

2.聯系生活實際。學生的數學知識與才能，有的來自于課堂，有的來自于生活實際，我經常給學生布置一些實際問題，讓他們思考和解決。如：怎樣測算學校操場的面積？你知道自己家到學校的路程嗎？如何測量？你知道自己家里每月的電費、水費嗎？你能用統計圖表表示自己數學各單元的成績嗎？實踐證明，運用數學知識去解決實際問題，可以提高學生的學習興趣，又可以把數學知識轉化為能力，提高學生的創新精神。

總之，教師在教學中要善于啟發誘導，鼓勵學生積極主動地參與學習，勇于探索，敢于創新。并且堅持不懈地努力，這樣學生的素質才能得到提高。