初中歷史探究性學(xué)習(xí)的探索

【中圖分類號(hào)】 G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0185-01

初中歷史探究性學(xué)習(xí)是以主體教育理論、現(xiàn)代學(xué)論及現(xiàn)代教學(xué)理論的有關(guān)論述為其理論基礎(chǔ)，針對(duì)初中歷史存在的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率低下等弊端，提出探究性學(xué)習(xí)，努力形成學(xué)生主體互動(dòng)課堂教學(xué)。改善目前被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，初步形成解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的興趣。同時(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的主體精神，以師生雙邊活動(dòng)的時(shí)空合理分配，以生生互動(dòng)共振為其活力源泉，并以小組形式為學(xué)習(xí)組織形式。

探究性教學(xué)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式是單向的、封閉的，學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力不能同步，獨(dú)立思考意識(shí)，創(chuàng)造性思維受到扼殺。

探究性教學(xué)著重構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，最大限度地為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造相對(duì)寬松的時(shí)間和空間，還學(xué)生以討論權(quán)、思考權(quán)和主動(dòng)發(fā)展權(quán)。它為學(xué)生構(gòu)建一種相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供主動(dòng)探究、多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這是雙向互動(dòng)，開放的學(xué)習(xí)方式。由此，我在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、整合，對(duì)課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，適時(shí)、適宜、合理地采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。下面，就來談?wù)勎业囊恍┳龇ê驮O(shè)想。

一 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的思想禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體，把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.課前的預(yù)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其文科類課程，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

2.課堂教學(xué)：課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識(shí)共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步。

3.課后的作業(yè)：要打破對(duì)“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個(gè)方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論……；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助等。

4.階段考核：考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求，作相應(yīng)變動(dòng)，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，我曾經(jīng)以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。

二 探索實(shí)踐案例

“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動(dòng)下的直覺思維”，要特別提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未知世界的好奇，從而產(chǎn)生追求其奧秘的強(qiáng)烈愿望與激情。由于歷史是一門副課，長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生及家長對(duì)歷史課程的忽視，以致在歷史課教學(xué)中，學(xué)生既沒有好奇心，甚至幾乎沒有了提問與思考，這一癥結(jié)認(rèn)為歷史只需要死記硬背，這是很悲哀的。

我以本人在七年級(jí)教授 “秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時(shí)唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，使學(xué)生聚精會(huì)神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學(xué)們回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語、典故”；待同學(xué)們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教師又提出以講述小故事形式對(duì)這些成語予以詮釋，從而引導(dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。

一句成語，一個(gè)小故事，既是史實(shí)，又能讓學(xué)生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動(dòng)，學(xué)生主體性與積極性得到極大調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛充滿了生機(jī)與活力。

三 推行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行“研究”

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要具備研究學(xué)習(xí)素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能造就經(jīng)驗(yàn)型教師。而要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，需要研究型教師，即具備研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會(huì)學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐。

這里，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識(shí)的占有者、傳授者的角色地位切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色地位，建立新型的師生關(guān)系；明確新時(shí)期教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的重任，深刻認(rèn)識(shí)確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念乃社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的必然。

因而需要教師刻苦學(xué)習(xí)與鉆研新知識(shí)，包括系統(tǒng)而深入地掌握所任課程的基本知識(shí)和構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)引探究性學(xué)習(xí)的新知識(shí)體系，也包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點(diǎn)，還包括教育技術(shù)方面的新技術(shù)、新知識(shí)，才能得心應(yīng)手，推進(jìn)課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。進(jìn)而達(dá)到“教師今天的教，正是為了明天的不教”之目的。