探究中職歷史教學方法

摘要：隨著社會、經濟的發展，教育教學的改革也在同步進行，而面對如此浪潮，作為歷史教育者的我們應該怎樣去做呢？這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。但是有壓力同時就有了動力，我們教師會更加努力，積極探索新穎的教學方法，服務于學生。

關鍵詞：中職歷史；教育教學；方法；創新；思維

【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0200-01

長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了真正學生需要的東西，使學生不能通過歷史課程的學習形成正確的世界觀、人生觀。這種舍本求末的教學現狀實在是令人痛心。作為一名中等職業學校的歷史教師，經過多年的教學，對于歷史教學有著自己的獨特看法，在此表述，供同仁參考、指正。

一 教師應該突破傳統營造積極和諧的教學氣氛

眾所周知，以往的課堂是教師的課堂，教師講，學生聽，“滿堂灌”的教學方式，然而學生真正能學到什么東西呢？隨著社會經濟的發展，我們教育教學也要進步，同時我們應該清楚，培養學生的創造能力，需要良好的教育環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境以及促進學生創造智能發展的心理環境。在教學中，我們應該突破傳統，放下教師的架子，融入學生，下面是我自己的看法。首先，根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推 動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生 進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解，提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積 極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激 發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。其次，.允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視 自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價， 要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己， 在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創意思維超過了教師，教師更應虛懷 若谷、積極鼓勵，協助學生的思維成果日趨成熟。最后，加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會。思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、 文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，我 指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數據、原理、外形，學生從自選材料、模具制造到演 示，都顯示出他們的創意水平。如此等等多種形式的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，促進了學生創造意識的發展。

二 培養學生的“好問”精神，培養思維能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟 迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。當然提問也要有要求的。教師應該合理的指導學生緊扣“提問”的科學性，進行積極地開導。善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥。提問的新奇獨特，并非都屬創造思維。教師要引導學生立足于客觀史實，圍繞其發展過程（或規律），進行合理、大膽的想象，不能為獵奇而置實際于不顧，石破天驚地提出諸如“慈禧太后是愛國主義者”，或者說“林肯發動內戰，消滅了南方種植園經濟，是破壞了美國多種經濟并存，不利于美國社會的進步”的怪論。這些結論都是脫離了客觀史實而主觀臆意的結果。因此，教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而 獨創的大膽想象的意識，也要幫助學生營建創造思維的理智而清醒的現實定向，在他們思維的內化中，逐步提高創造能力。深挖“提問”的創造性，注意技能方法的指導。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”一切創造源于問題的發現。學生通過積極思考 ，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提 問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。

三 適當創新，加強實踐操作

教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行教改，自創新的教育路子，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。我們應該打破思維定勢，創設悖逆情境。教師要勇于突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發學生打 破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。這是尋找思維新途徑和培養學生的初步史學研究才能的重要途徑之一。歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發。在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律。其方法或者是對學習的內容提出問題與假設，并設計探索程式，或者是對一定史事進行互換。教學中實施開放引導，可激發學生無意識狀態下閃現的靈感，有助于學生創造思維的活躍與深化。

總之，我們應該重視中等職業學校的歷史教學，同時我們也應該清楚學好歷史并不是一朝一夕的事，這需要我們同學，以及教師長期的努力，我們歷史教師應該不斷地學習，不斷地吸取新的經驗，為培養綜合性人才而奮斗。